寒假案例-郑超201302

1、“抖包袱”是一门艺术 记小学科学课堂教学中几个“抖包袱”的片段分析某一期青年时报科教·健康版面中讨论到：好玩的科学课要怎样的老师来上呢？同学们有的认为幽默点好，有的认为知识面要广，有的认为要有亲和力。长江实验小学的王思婕这样表达自己眼中的科学老师：“先提出问题，勾起我们的好奇心，启发我们去思考去研究，或者带领大家自己去做实验，用生活中简单的例子解释一些道理，这样才能记得牢。”总体来讲，科学课要好玩，动手课越多越喜欢，其次老师要学会“抖包袱”，这样才更有趣。这个学期，我听取了非常多优秀的公开课，受益匪浅，看看他们是如何抖包袱的？片段一：食物在体内的旅行执教：曹老师师：同学们，实验桌上放

2、着的是什么？生：香蕉。师：想吃吗？生：想（异口同声）。师：今天我们就要来尝尝桌上的香蕉，不过科学课吃香蕉，你要吃出点科学味来？曹老师等等有个问题要考考大家。生（拿起牙签吃香蕉）师：吃完了吗？请你思考香蕉去哪里了？经过一天时间它又会到哪里了？师：刚才同学们都总结的非常好，那你们说的这些器官，自己都能找到它的相应位置吗？生（开始自己在身上摸，找）师：曹老师，身上有个宝贝，能让你们一下子找到它们，想瞧瞧吗？（转过身去解开衣服的拉链，然后突然面对孩子们，孩子们一片惊讶和神奇，原来在外套里穿上了一件T-shirt，相应的位置上都画上了器官）师：跟着曹老师一起来摸摸它们，看看食物都经过了一个怎么样的旅程。

3、精心设置这个开场，让学生在课堂吃，但吃出科学味，充分调动学生的探究热情，从而优化探究性学习。印着消化器官图的T-shirt的出示，让学生眼前一亮，直观明了，让学生通俗易懂，更加难忘。片段二 空气有质量吗？执教：金老师（观看完一段大力士的视频）师：里面的大力士力气大吗？怎么说明他力气很大？生：搬得又快又多就是大力士。师：那老师出个题考考大家，如果让你搬空气，能搬多大？生1：1张桌子大小。生2: 5斤重。生3: 一个教室大小的空气。生4：有多少我就能搬多少。师：为什么你能搬这么多？空气又重量吗？师：如果没有两个气球呢？能想个办法吗？或用其他东西代替？生：橡皮泥，或小石头。师：你们看这个，行吗？（从

4、身边口袋里拿出钉子，展示）生1：行。师：那怎么操作呢？生1：把他系在木棒的一段，刚才气球那个位置。师：通过刚才的实验，我们发现7粒小豆子重量等于32下打气筒的重量，那么空气有重量吗？生：有。师：只不过这空气的重量？生：很轻（重量小）。师：（指着生4），你还觉得空气有多少就能搬多少吗？生4（摇摇头）以视频情景引入，以问题为切入点，引起学生的好奇、兴趣，同时过程中也尊重学生的生成，整个这个包袱的解开由学生自己去思考，探究，重视学生的体验和感悟，突出“主体性”。从口袋里拿出实验材料进行教学的形式，有新意，让学生不知道你将会从口袋里拿出什么，能更好的集中学生注意力。分析与思考“抖包袱”，是相声表演中常

5、用的手法之一，演员们普遍认为，只有“包袱儿”抖响了，才能取得蓦然抖开，满堂皆响的演出效果。如果也能在实际课堂教学中， 学会“抖包袱”，而且抖的好，相信对教学是不无裨益的。在小学科学课堂中，如果借鉴抖包袱的手法，则会使教学始终充满生机，能激起学生的学习兴趣，使学生始终保持饱满的热情。而抖包袱的关键是设置好悬念或创设某种情境，也就是所谓的系包袱，让学生沉浸其中，吸引学生的注意力，并恰当地运用策略，采用一定形式，在适当的时机呈现出来。其目的是诱发学生内在的学习动机，提高学生的学习兴趣，增强学生分析问题的积极性，提高学生解决问题的能力。比如时间在流逝一课，让学生数着自己的心跳或摸着脉搏来感受一分钟的长短，营造一个有趣的情境，进而激发学生去研究时间，珍惜时间；其次形式也非常重要，比如做一个魔术盒，想要器材就从里面拿，当材料一个个能从盒子里拿出来，学生的注意力就不断被你吸引，并且学生也会琢磨盒子里面究竟还有什么，还能做些什么，这样学生的思绪就被你牢牢拽住，进而更好地达到预期的教学效果；最后，要会抖，抖得有技巧。不仅用上语言，还可以用上形体动作，不