四单元教材简析

1、第四单元教材简析内容简析本组教材共有5篇课文、一篇识字和一篇语文园地。本组教材需要认识的生字53个，要求会写的生字50个；课后会读的34个词语中，有16个词语要求抄写。教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。识字4选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定的联系。成语故事坐井观天，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事我要的是葫芦，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事小柳树和小枣树、风娃娃、酸的和甜的，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实

2、际出发，认真动脑的道理；语文园地四中的“我的发现”是让学生初步了解形声字的特点；“日积月累”让学生识记数字成语10个，体会感叹号、句号、问号的用法，并学会运用这三种标点符号；提出了“看图写几句话”的要求，以及读懂短文，在“口语交际”的时候，把自己的想法与同学交流。训练重点1、认识本组53个生字，会写50个生字。会读课后34个词语，会抄写课后16个词语。积累词语、成语、理解寓言、童话、成语故事的意思。2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感，培养学生积累成语的习惯；能有感情地朗读每篇课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；并能分角色进行表演。3、通过本单元的学习，引导学生评价故事中的人与

3、事，理解故事中所包含的道理，懂得“怎样看问题、想问题”。教学建议识字4“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。所选的成语不要求学生能清楚地说出每个成语的意思，在教学时，通过生动活泼、学生感兴趣的形式让学生了解成语这一形式的优点，并对此产生兴趣。同时，将重点放在对收集成语的兴趣培养上，鼓励学生从小了解、积累一些成语，并在平时的说话、写话中尝试运用，从而体会其精妙之处。第13课：坐井观天这则寓言，通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。课

4、文比较短，生字也较少，故事学生也较熟悉，应侧重学生自由阅读。一、生字教学“沿、际、信”是要求会认又会写的三个字。教学时，可以通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”；通过查字典，理解“无边无际”的意思，认识“际”；通过分析“信”的字形特点，认识“信”。注意指导“沿、际、还”的书写。二、朗读感悟重点指导学生独好青蛙和小鸟的对话，可让学生分角色读、表演读，体会人物说话的语气，理解“无边无际”的意思。三、拓展活动泡泡鱼中有这样一句话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?试着写写青蛙跳出井口以后，注意双引号的用法。写好后和小伙伴交流一下，并把这个故事和续编的故事讲给爸爸、妈妈

5、听。第14课：我要的是葫芦这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过

6、感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。一、知识点需要认读的生字词： 葫芦藤、盯着告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。需要积累的词语：自言自语、细长的、雪白的、可爱的、慢慢地形近字、同音字：哇挂、颗棵、每梅、怪慢二、能力训练点1、补充词语：细长的_ 雪白的_ 可爱的_ 慢慢地_2、理解感叹句和反问句的意思：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。需要朗读指导的句子：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人听了很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”这两句都是对话，也是指导的重点，

7、邻居的话是关心并且肯定的语气、而那个人的回答是一种奇怪并且自信的语气。三、读写结合点当种葫芦的人看到小葫芦一个一个的落了以后，会想些什么呢？第15课：小柳树和小枣树小柳树和小枣树是一篇充满童趣的课文，本文以孩子喜欢的童话形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。对于这样思想性极强的通话，我看网上有许多教学设计把重点放在了体会课文的育人功能上，指导学生有感情地朗读课文和领悟课文所蕴含的道理。难点是在理解尺有所短，寸有所长的道理上，真正

8、做到多看别人的长处。实际上，我们一定要把课上出语文味，关键要落在朗读上。读是语文教学的重中之重。汉字是表意文字，学生可以通过声调和语气把文本的言、意、情传达出来。学生读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在铿锵的朗读声中得到还原。读，可以充分发挥文本的语言魅力，使学生感悟到祖国语言文字的博大精深和妙趣横生；读，可以让学生感受到语言的妙用和作者运用语言的技巧，并逐渐形成语感；读，可以让学生体味到作品的感情 和韵味，提高学生的品味和鉴 赏语言的能力，使其受到语言的熏陶和感染。因此，我们可以这样说，离开对文本的认真朗读，一切解说、分析、复述都是徒劳和无意义的。以读带讲、初读感知、研读品味、美读

9、感染、活读运用，这些都是语文学科的个性化教学方法，也是最科学、最经济的教学方法。读要有层次和目的，要拾阶而上，要在读中内化语言表达之妙。一、读好描写小柳树外形的句子。1、找出描写小柳树的句子。（1）小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。（2）小柳树的芽儿变成小叶子了，它穿上了一身浅绿色的衣服，真美！（3）小柳树的叶子已经长得又细又长了。它在微风里得意地跳起舞来。 2、层层深入读，加强语感。 一读：感知读，读后说小柳树会怎么样。二读：品味读，读后说从哪里可以看出小柳树美且得意。三读：比较读，去掉“细”“绿”，读后说感觉。 四读：融情读，学生将自己当作小柳树，体会小柳树的心情，并用读表现出来。这样

10、，通过四个层次的朗读，学生的脑海里就不但会留下一棵婀娜多姿、“风华正茂”、骄傲得意的像一位漂亮骄傲的公主一样的小柳树形象，而且还会将描写其美丽的优美语言一同留在脑海里，为学习下文作好铺垫。 二、读好小柳树和小枣树的对话小柳树（ ）说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”小柳树（ ）说：“喂，晓枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”小柳树实在忍不住了，她（ ）问小枣树：“你怎么不说我呀？”我们在指导学生读这些句子时，适当运用加提示语的方法，体会人物的内心，走近角色。第16课：风娃娃本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱

11、，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处。课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学时，紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生熟悉文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达认识、内化语言；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性认识。一、初读课文 理清脉络哪些语段是做好事板块？哪些语段是做坏事板块？二、练读课文 自主识字三、再读课文 感悟体验1、体验读做好事板块：你们跟着风娃娃都来到了那些地方？（田野、河边、广场）他在田野、河边做的事都是-好事，在广场

12、做的事却成了-坏事。（1）吹风车：自由读：我们先随着风娃娃到田野里去看看他是怎么做好事的？读课文的第二自然段，注意多音字“转”的读音。指导读重点句子：句子1：“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子2、“他深深地吸了口气，使劲向风车吹去。”赛读。（2）吹大船自由读：风娃娃做了好事，高高兴兴地告别了田野，又来到了-河边，读第三自然段，看风娃娃这次在帮谁的忙？重点句：“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”（3）说话练习： 风娃娃又来到哪里，做了什么好事？仿照课文的形式说一说。3、体验读做坏事板块风娃娃用了自己的力气，最后听到的却是人们的-责怪“风娃娃

13、听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”读，好委屈、好伤心的风娃娃，孩子们，你能告诉风娃娃为什么吗？默读5、6、7自然段。（2）师生互动、明理悟情。第17课：酸的和甜的“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事

14、，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。教学建议：1、随图感知生字：学生观察讲解图画时出示生字。图文结合认读生字。2、重点品读句子，比一比有什么不一样。(每组的第二句话比第一句生动、形象。)小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。3、增强实时生成意识，留足生成时空。“小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？”你有什么不明白的吗？会学着课文的样子说一说吗？（不明白处可多了）4、在写字中巩固要求会写的字。写之前先先认读，记字形再动笔。重点指导写反犬旁的字“狐狸、猴”。指导反犬旁的笔顺。第二笔不容易写好，要做示范。“狐”注意右

15、边不要写成“爪”；“猴”不要写成“候”。 语文园地四 我的发现这项活动是让学生通过朗读韵语，观察发现“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个形声字的特点，就像学习伙伴说的那样，“字的左边跟字义有关，右边跟字音有关”，学习用这样的方法来学习形声字。教学时，要充分发挥学生的自主性，放手让学生观察发现，交流讨论。先让学生拼读生字，朗读韵语，在读中发现字的特点；再根据小泡泡中的提示，让学生说说泡、饱等六个字的特点，并具体说说左边的偏旁跟字义的关系；最后，让学生认一认生字条中的其他生字，再说说是怎样记住这些字的。此外，还可举出几个声旁是“包”的字（鲍、刨、苞、疱、雹），试着认一认。日积月累 其中的“我会写”是看图

16、写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。教学时，先让学生仔细看图，然后让学生自由说说，你看到了什么？说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁说得好，好在哪里。在此基础上，再给机会让学生有条理地把几句话连起来说，比一比，看谁说得有条理。最后让学生把自己说的几句话写下来。注意把重点放在激发、调动学生写话的兴趣、愿望上，不要提过多的要求，以免打击学生的积极性。 口语交际“应该听谁的”，是以上面短文中的话题来进行口语交际。教学时，可按照下面的步骤进行。、读故事，议一议：你认为老爷爷应该听谁的？为什么？、你还有更好的办法吗？（如一人骑一会儿）、如果遇到这种事，你会怎样做？、编故事，演故事。续编故事，再演一演，或者按自己的想法重新编骑驴的故事，再演一演。 展示台这一部分包含了两项内容：“识字交流站”和“故事会”。“识字交流站”给同学们提供一个