古诗二首教案（闫保林）

1、古诗二首一、 教材分析：房兵曹胡马的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。这首诗表面上是赞马，实际上是喻人，用的是所谓的借物言志或托物寓意。通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。马诗的作者是唐代诗人李贺，李贺是唐代的著名诗人，字长吉，又称李昌谷。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却才华横溢，有少年心事拿当云的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他父亲名晋肃，晋与进士的进谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈上文为他辩解，也未获成功。李贺一生抑郁不得志

2、，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十七岁。马诗表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。二、教学目的：1 知识目标学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。2能力目标：用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。3情感目标：理解诗人借诗所表达的思想感情。三、教学重难点：重点：理解诗句表达的意思。难点：结合两首古诗的创作背景及诗人生平理解两首诗所表达的不同思想感情。四、教具准备：电脑，自制课件五、教学时间：2课时六、教学过程： 第一课时 一、商定目标1.导入新课：同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。2.今天我们学习两首

3、古诗，描写了马。板书课题：古诗二首二、创设情境（一）房兵曹胡马1.板书：房兵曹胡马 理解题目1）胡马是什么意思？你是怎么知道的？2）知道房兵曹是什么意思吗？ 3）连起来说说题目的意思。2.读一读1）请同学们先自己读一读这首诗。2）谁愿意读给大家听？3）用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的样子来读。美美地把古诗多读几遍。三、多维互动理解诗句意思同学之间小组交流，然后在全班的范围内交流。因本诗在理解上有一定的难度，所以老师的教导显得分外重要。 要点：1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为大宛一向以出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状

4、如锋棱。这里表现出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以胖为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的双耳和四蹄来写，形容耳峻，象竹筒削成；夸张蹄轻，能急速生风。这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。骁腾有如此是对上文的总结，万里可横行希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之

5、外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。4、体会诗句中所表达的情感。1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情感的方法之一。2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出了健康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。3）学生谈自己体会到的情感。5、有感情地读诗1）请同学们闭上眼睛，教师放古诗的录音2）指名读一读。3）带着自己的感情读出这首诗的韵味。4）配乐朗诵古诗。5）一起背诵这首诗。四、归纳总结古诗是中国古代文化的一枝奇葩，希望大家运用我们在课堂学习到的知识去学习更多的古诗。五、生活拓展1、背诵古诗。2、自己尝试说一说本诗的意思及表达的思想感情

6、。第二课时 一、商定目标 这节课我们再来学习一首有关于马的诗歌。虽然也是唐代的诗人所作，虽然也是关于马的诗，但所表达的思想感情却不尽相同。希望大家将上节课所用到的方法来学习这首诗。二、创设情境1、这是我们第一次接触唐代诗人李贺的作品，哪位同学对李贺有所了解，讲给大家听一听。教师做适当的补充。2、学生初读古诗。1）学生自己尝试读通顺。2）读给自己的同位听，注意将字音读准确，最好能读出古诗的抑扬顿挫。3）全班的范围内读一读。三、多维互动1）学生在小组内根据自己以前学习古诗时运用的方法来读懂诗意。2）全班交流这首诗的意思浅显，教师只对个别难以理解的字加以指导即可。金络脑：把黄金笼头套在马的脑袋上。络，戴、套。何当：什么时候。快走：指马飞奔。全诗的意思：大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪；燕山山头，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。我什么时候才能骑上戴着黄金笼头的骏马，在秋天的大地上飞奔呢？4、结合诗人李贺的生平及创作风格来体会诗中所蕴含的思想感情。马诗表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。5、指导学生