自己的花是给别人看的

1、自己的花是给别人看的（第二课时）【教学目标】：1、有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，理解“奇丽的景色“与”奇特 的民族“，结合上下文与生活实际体会”人人为我，我为人人“的含义，从中受 到启示与教育。【教学重、难点】：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。2 、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。【教学过程】：【课前交流】：看多媒体，轻松猜花谜：1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出 籽儿把油榨。（向日葵）2 、金秋骄子， 颜色金黄，花朵不大，八月开放。（桂花）3 、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身

2、刺，顶着 黄花真神气。（仙人掌）4 、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头 抱香英姿显。（菊花）5 、花儿像个漏管，花中西施名传。 每当春季开放， 彩霞映 红满山。（杜鹃）【设计意图：课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课 堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】一、导入新课，激趣设疑。师：同学们，你们喜欢花吗？爱花的民族很多，德国在其中占 有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方 式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉 于花的艳丽与芳香中。板书课题：25、自己的花是让别人看的1 、和老师同写课题。2、品读课题。

3、给“让”字换一个字；3、生质疑：为什么要让给别人看呢？ 把你的疑问带进课题， 再读课题。4、师：学习了季羡林先生的文章就会明白的。 【设计意图：由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼 睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣，在给“让”字换 词的同时，以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主 动探索。】二、初读课文，品读释疑。1 、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边 思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到 跟这个词相关的句子。生朗读课文。2 、师：是那个词？ - 家家户户 。解释“家家户户”的意 思。3 、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任

4、何一一 条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、 姹紫嫣红。 c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了 鲜花。4 、分析句子；师 :齐读。一个“家家户户”让我们读出了这 三句话的相同之处， 再比较读一读， 你能发现这三句话有什么不 同之处吗？提示，前两句与第三句有什么不同？师 ：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年 前季羡林老爷爷在德国看到的景色和四五十年后看到的景色是 一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索， 读出了这相同 与不同之后， 同学们有什么问题吗？时间不同景色却依然。 生质 疑。 1）为什么德国人四五十年一直都在养花？ 2）为什么德国人 四五十

5、年前后养花的方式都不变？【设计意图：在于让学生通过句子的比较抓住一个“家家户 户”一个“又”，读出德国人奇特的养花方式，引导学生比较中 质疑，发散了思维的空间，为下一个内容的学习拓宽了渠道。 】5 、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考 ; 作者在德国留学的时候，看到家家户户都在养花， 有何感受 ?生读二自然段。6 、生回答：吃惊。7 、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在 中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。8 、分析句子：作者首先吃惊的是什么？（家家户户都在养 花）抓住“都”字，在德国养花不仅

6、是个人的爱好，是整个民族 的爱好。他还吃惊什么？（他们的花不是而是而且家家 户户都在养花。）又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。 他们将花栽种在临街窗户外面， 将最美的花给别人看， 这种做法 实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么？ （花朵 在屋子 ） 三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读 这段话。9 、出示多媒体，看图。理解“花都栽种在临街窗户的外面， 花朵都是朝外开。”是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们 家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？10 、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它？“梁”读轻声。 理解：人有脊梁， （摸一摸）背上直直的脊椎骨。出示一束花，

7、示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能 看见什么？看花好看还是看脊梁好看？老师从同学们的眼里读 出了疑问，你们又有话说吗？生质疑。11 、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外 开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。 ）可见， 在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为，他也这 样认为生回答。大家都这样认为，生回答。我这样做了 把花都栽种在临街窗户的外面， 他也这样做了，生回答。 他也这样做了，生回答。大家都这样做了生回答。【设计意图：在这一环节体现了教师的主体作用，引导学生 品读析句，紧扣文中的三个“都”字。品读出了季羡林先生看到 德国人家家户户都在养

8、花这一习俗而吃惊的程度。 教师利用实物- 鲜花演绎，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们 怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上，为理解“奇特”的民族 垫上漂亮的一笔。】12 、作者看着这样的景象问女房东：学生读句（ “你这样养 花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道： “正是这样！” ） 理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑 ，用来形容 女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔 一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的 ）。 【设计意图：老师让学生找出“莞尔一笑”这个词，自己表演轻 轻的一笑，这样学生就很明白， 在德国“自己的花是让别人看的” 是如此的平常，

9、如此的理所当然。 而这正是我们要探究的德国人 养花的与众不同之处】13 、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将 最美的花给别人看， 这种做法令人感到惊叹， 在我看来是一件 （吃惊）的事，而在德国人看来却是一件（平常）的事。 带着这种语气读读课题。 有意把最美的花让给别人看， 在德国人 看来又是一件 （愉快） 的事。愉快的读读课题。 更是一件值得 （自豪）的事。自豪的读。14 、师：在德国，每一家都是这样 , 爱花并把花的美丽全部 展示给大家一起享用 , 他们淳朴简单的人生境界 , 就像花儿一样 美丽.这是一个多么奇特的民族！ （板书）【设计意图：反复地品读课题，在朗读中会意，学生也

10、自然 而然地在反复朗读中理解体会德国人这个民族的奇特， 德国人为 什么把花让给别人看的疑问也悄然解决。 】三、再读课文，寻找美丽。1 、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的 奇丽景色呢？请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。 同同学们，漫步在德国的大街小巷， 你看到了 2 、生读文找句子、 交流。3 、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家 家户户的窗子前都是花团锦簇、 姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋， 让我们看的人如入山阴道上， 应接不暇（1）师：句子都找到了吗？把这段话读正确，读通顺。（2）师：谁来第一句话？ 书空“嫣 ”（“嫣”字注意女字

11、旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底）（3）师：第二句话谁愿意来读一读？ 师：读准这个“暇”字的字音。一起来读一读！ “暇”的书 写，用你熟悉的一个字换偏旁。（4）师：走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣红， 令人应接不暇，就好像走入了生：山阴道上（5）师：你们知道“山阴道”是什么意思吗？ 山阴：是个地方的名称，就是指绍兴。 山阴道：就是绍兴市 西南郊外一带，那里的景色特别优美。（6）出示课件，看图理解词语。师：句子都已经读通顺了， 这两句话描绘的到底是一幅怎样 的美景呢？让我们来欣赏图片，读读句子。出示图片。生成：出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声，教师要不失时机的问： 你

12、们哇什么？引导学生把看到的美景说一 说。你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？万紫千红 鸟语花香 花红柳绿百花争艳师：看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一 团，真多啊！这就是 “花团锦簇 ” （看图理解）（7）师：这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫“姹紫嫣红”。再读词！从这两个词语中你们除了感受到花的多， 还感受到 了花的美！ 来！女孩子一起读一读这句话。 。（8）师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？在这句话中， 作者把花比作（海洋） ，写出来花的多。（9）师：整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪 不得作者发出赞叹：

13、多么奇丽的景色！来！男孩子读一读这句。（10）师：花好看吗 ?走！老师带你到街头看花去！4 、引读：一家窗子上 - （花团锦簇，姹紫嫣红） ；两家窗子 上- （花团锦簇，姹紫嫣红） ，那家家户户许多的窗子连在一起 呢，（汇成了一个花的海洋， 让我们看的人如入山阴道上， 应接不暇。）；走在一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗 子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一 个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ）；走在两 条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、 姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们 看的人如入山阴道上，应接不暇。 ）；走在任

14、何一条街上，抬头向 上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多 窗子连接在一起， 汇成了一个花的海洋， 让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。）借用草原的句子来感慨：在这样的境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。5 、师小结：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着 鸟语，置身于奇丽的景色，真是一种美的享受。板书：奇丽的景 色6 、角色体验：假如我是一位小朋友，走在这如花的的街头，我会。假如我是一位疲惫的游人，看到这怒放的鲜花，我会。 假 如 你 是 德 国 的 养 花 人 走 在 街 头 ， 你会。【设计意图：教学中灵活采用了“欣赏画面入境，品读

15、想象 中生情，深读积累中拓展”等教学方法，老师分三个层次教学帮 助学生读通句子、理解词语、感受美景，在品读中走进文本，利 用挂图感受“花团锦簇 ”“姹紫嫣红”的美。善于抓住生成，拓 展学生的思路。教师的创新引读，是这一教学的亮点，在教师的 激情引读中学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、 花的美。激活了学生对语文的情感。 角色的体验让学生在想象中 再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。 】7 、师： 面对这样的景象，闻到这温馨的花味，季先生有什 么感慨呢？找到句子， “人人为我，我为人人，我觉得这一境界 是耐人寻味的。”（1）解释“耐人寻味” ，值得思考。颇，很、非常

16、的意思， 这里的境界是好思想，好品质。（2）点击课件，理解句子“人人为我， 我为人人”，联系上文， 德国人是怎样“我为人人”？ 作者认为“人人为我，我为人人”这种好思想、好品质是值得人 们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？（3）联系生活实际。 生活中有这样的事例吗？先自由说。 如： 值日。互相帮助8 、师：正是每一家都是这样，在德国我们能看到漂亮的花 海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我” 的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，大家齐 读课题：自己的花是让别人看的【设计意图： 新课标指出 : “培养学生高尚的道德情操和健康 的审美情趣 , 形成正确

17、的价值观和积极的人生态度 , 是语文教学 的重要内容。” 本课教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧 妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，联系生活学会做人， “文道统一”。】四、学习末段，感悟美丽1 、师：季羡林曾经到德国留学 10 年。 35 年后，季先生代 表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的 主人问他什么？ 他又是怎样回答的？ 体会作者的话。点击课件，出示句子： “变化是有的，但是美丽 并没有改变。”（1）想想：什么变化了？唯独什么没有改变？（2）“美丽”指什么？指的是那里的环境很美。更指德国人的心灵很美。（3）生读句子。2 、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德 国人依然拥有“人人为我，我为人人”的精神境界。想想除了这 些，作者还会有什么想法？在这一段里提出有关“梦”的疑问， 现在你怎样理解这个问题？（梦就是作者的美好愿望。 ） 师：作者的梦里有什么？有花，有故乡，这是一个花的梦思 乡的梦。联系课前收集的资料理解思乡。季老仅仅是思念故乡 吗？他看到德国景色这样美， 德国人有这样美好的境界， 他就不 想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界）【设