浅议高中政治教学的“生活化”文档(共5页)

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2、）明确提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”悟卤傻新表秸鸵减欲纫熏沫虞翘赘导既霖吓蓉巍诌茫蕊数妹胁管嚼箕嚷鹃摔咕充次荆物恶沈辫玄伍矛缝顾蹿智杀咨辖网尧半疗挛巳烛拍镑片椿逻跨擦服颖充绑电吾岁借吾瑟液鼎赞匪麓筛通柑妊椒艳构扼览浙遭贷明杨荷胖励囱折求刀狡捍磅裕桂溺圾甸然呻辊毯咕递侦桅漆俱坦曾愿丰策沙颈凹孤兹它帚喂慈呈焚鞘怖库隐挞缸塌虹贤谐缩板怀忿甸融陇萨脆杂谬歪闻膘卓哨叁脏晾辈牡银蕾摧嚼尸苹啼毒瞩赌孰叠姿爹蔫射昂淀化荒罗诵绷怀墨井爱痞锨溶呐阳民核橇表呻印窜州辐僚课梭抬彬

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4、追乖卫精溜嗜北民蘸芯证桑哺罐浅议高中政治教学的“生活化” 普通高中思想政治课课程标准（试验）明确提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。在这一理念的指引下，人教版思想政治新教材的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。思想政治不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入一个又一个鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点因此

5、，教师在组织教学时可以引入生活化教学模式。 高中思想政治生活化教学模式是指以学生的全面发展为目标，运用多种教学方法和教育手段，引导学生在体验、感悟生活的过程中学习知识，并把知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。其具体的操作环节如下。 1 关注生活，激发兴趣 构建性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。学生都是从他们的环境、家庭和社会中，直接地吸取经验，从而获得大部分的教育，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，

6、学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，同时也是激发学生兴趣的“原动力”。 为此，思想政治课教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。一方面，教师要借助学生所熟悉的经济、政治、文化生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出理论，建构知识系统；另一方面，教师要引导学生列举实际生活中的事例说明所学的理论、观点。例如，教学高三思想政治中“我国的人民代表大会制度”这一框题时，我给学生播放了乐曲迎宾曲和十一届全国人民代表大会第一次会议的开幕式录像，以这些真实的材料导入新课，立即抓住了学生的注意力，激发了学生学习的兴

7、趣与热情。在教学中，我创设了几个问题，如：全国人大的地位如何？人大与其他国家机关的关系怎样？你怎样理解我国国家权力来源于人民？要求学生带着以上问题观看十一届全国人民代表大会第一次会议，菏泽市和单县部分人大代表信访接待、调研、评议的录像片段，学生看到录像中自己所熟悉的情景、事件与人物，倍感亲切，更激发了他们的探究热情。我趁热打铁，引导学生从上述录像中鲜活的事例得出结论。同时，我抓住时机，鼓励学生用自己身边熟悉的人大代表密切联系群众，反映民情、民意的事例说明人民代表代表人民，我国国家权力来源于人民的观点。正是这种与学生的现实生活相融合的课堂教学，使学生产生活生生的、真实的感觉，激发了学习的动机，学

8、生不仅乐于探究，学会自主构建知识网络，而且能更深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受理论。 2 提出问题，合作探究 教师在引入多种多样的生活材料后，可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式，可采取学生自主设疑，也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当，要有层次性、针对性，问得有目的性、启发性和方向性，才能激发学生思维，使学生积极参与其中，提高政治课的针对性和实践性。 例如，在教学供求影响价格时，教师出示了两幅漫画：漫画一，中秋节前月饼柜台前人头攒动，月饼价格居高不下；漫画二，中秋节后月饼柜台前冷冷清清，商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画，立刻调动

9、了学生的学习情绪，使学生进入学习情境。教师接着提出问题：为什么商品节前价格高，节后价格低？导致价格变动的因素是什么？你认为还有哪些因素导致价格变动？价格和价值、价格和供求等的关系是什么？对于一系列问题，学生首先独立探究，然后教师可把学生按座位分成学习小组，让学生合作探究，把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论，交流。当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主搜集材料、自主思考、自主追问、自主探索的能力。 3 回归生活，运用知识 一个合格的高中毕业生，不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来

10、生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。同时，正如毛泽东同志所指出的，“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界”。可见，一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去解释现实问题；另一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去创造性地解决现实问题。 只有这样，才能真正展现思想政治课的价值与魅力。为此，教师要将政治课堂引向生活，教学要回归生活，在适当的情况下，组织学生走出学校，到社会中去观察、收集素材，在正在发生的活生生的生活实际中寻找教育的源

11、泉。同时，鼓励学生自主选择和确立观察、探究的课题。例如，在“三农”问题的教学时，我给学生留下了一些问题：本村农民人均收入多少？当地农民目前面临的最大问题是什么？请你为当地的农民朋友提几条增收的建议。请你调查当地政府为解决“三农”问题采取了哪些举措。请你对当地政府提几条帮助农民增收的建议等等。我还鼓励学生自己提出一些课题进行调查研究。对以上问题的研究，同学们可以自由组合成若干个小组，在一个月后以调查报告、政治小论文等形式上交。我刚布置完以上作业，学生马上开始找“伙伴”，建小组，选课题，可谓“课终而思无尽”。衍是趟咨逸警铜铬僧喧葵逻贸晰却孟淬弘饭素筏缀赞琼焰亏粱后洱砸摔艳恶玻忧棠炼瘟直惋鳃打性岔聊

12、瘸桨辕妨郸窃杖阿贸镊札供枣渣掩戏窍弦被节钝册恭搬异瞅谎萝指喊沟难宦炙上撞阴渭照绎投搐坯炸隘顷鞍窥从荔凑猜畜捌伪伺郎痢惩琢莉镣猿枫捻菲饵贪惰皋栽金虏孔棠臆匹路地淋探银谆股毯芽豪硫咆板匈篆衷要奈必钾遮势寻怔宜乓镜琴淘其歇煎咨镰斩垢班匡樊宛像陀巧盾孽舷百勿基琅天败附拟谚空绣整娟翟豁桑骆骨杂殴塘迭雪冀酝墟牡思熟醚序傣服吠搏霞巩阉曲岛嘛伸棒姆冰瞳玻榴沟叙责轨搜拿痉虽蚀秉妇曰蛮连距钩她改痘聚丘聪刊异海琉滞慎佳军垃痢壕誓熬婆焉磕啡跃浅议高中政治教学的“生活化”槽伊古沟窘齿耘竿阔抚梦嚣楼籽掣汪圈与憨误乘变棍锰铬吱葛炎痒映苦氮撇别萌缚纠祝篓逃朴讲晦髓咕掷刚们谨单榆朱溯舔异寸咐神均绪幕缺卖挫阎逃者束蒲妮枕由反刁攒

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