2019年师范大学年教师培训工作总结

1、师范大学年教师培训工作总结华南师范大学基础教育培训与研究院20XX 年 12 月，华南师范大学成立基础教育培训与研究院，专门负责中小学教师培训和干部培训工作。就教师培训而言，20XX年，华南师范大学基础教育培训与研究院主要承担了广东省教师工作室 主持人培训 （两次集中培训 ）、中小学骨干教师培训 （一次集中培训和 一次跟岗学习 ）、农村师资教育硕士岗前培训、 普通高中教师职务 （远 程）培训、南粤名师大讲堂以及初中数学、高中数学、高中化学 （三个 班）、高中英语、初中历史、幼儿园骨干教师国家级培训 （" 国培计划 "） 等活动。根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二

2、师范学院在 骨干教师培训、远程培训和校本培训 "三驾马车 "1 的培训活动中 （尤 其在骨干教师培训和远程培训两个项目中 ） 深度合作，共同探索有关 骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。下面重点讨论广东省中小学教师培训的 "三驾马车 "中的骨干教师 培训（有关普通高中教师职务 （远程）培训和校本培训的做法和经验由 广东第二师范学院重点讨论 ） 。具体做法和经验分三个部分： （1） 建立教师培训的导师制： 100 个 名师带 1000 个骨干教师。 （2） 重建教师培训的课程目标： 一切以课堂 教学变革为中心； （3） 培训管理专业化：项目负责人、

3、班主任与与后 勤主任三位一体。一、建立教师培训的 "导师制"：100 位名师带 1000 名骨干教师20XX 年，广东省教育厅决定在广东省设立 100个"教师工作室 "2 ， 选拔优秀教师成为 "教师工作室主持人 " ，从"教师工作室主持人 " 出发， 建立"三位一体 "的广东省骨干教师培训体系。在"三位一体 "的制度设计中，教师工作室主持人 （名师）位居中间 而承上启下： （1） 名师（ 教师工作室主持人 ）之上有大学导师。一个大 学导师指导 5 个左右的名师。 这种指导类

4、似研究生制度： 一个导师带 5 名研究生。 （2） 在名师之下，有骨干教师，一个名师带 10 个左右的 骨干教师。由此推算， 100位名师，带 1000名骨干教师。 "100 位名 师 1000 名骨干教师 " ，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机 构（ 以及相应的大学导师、名师、骨干教师 ） 三者之间，高校教师培训 机构以及大学导师居于 "三位一体 " 的金字塔的顶端。 3 事实上，教 师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节， 上接大学导师， 下承 骨干教师，乃广东省教师培训体系的 "

5、;中梁砥柱 "。就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为 "名师负责制 "或" 教师工作室主持人负责制 " 。在培训项目组的管理者看来，大学导师 若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若 发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。"100 位名师 1000名骨干教师 " 的具体办法，主要有三种方式：一 是建立"三级教师博客群 " ；二是骨干教师进入名师工作室 "跟岗学习 "； 三是以 "南粤名师大讲堂 "和"我的教学风格的评

6、选与交流 "的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格， 促进教师在自己的日常 教学实践中实现个性化的校本培训。( 一)建立" 三级教师博客群 " ：持久地实现远程辅导与评价"100 位名师 1000名骨干教师 " 的第一个办法是建立 "三级教师博 客群"。第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师 (名师) 的博客。第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导 的 10 名左右的骨干教师博客。第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链 接 100 位名师工作室博客。 华南师范大学

7、与广东第二师范学院两个培 训项目组分别链接 50 位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师 的"远程指导 " ，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了 关于广东 省骨干教师培训 "远程辅导与评价 " 的实施方案 4 ：第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研 究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在 " 有效教学的行动 研究" 的总课题下形成自己的子课题。 (1) 如果暂时不能选定自己的个 性化的子课题，可以直接以总课题 "有效教学的行动研究 " 为自己的研 究课题。 (2) 鼓励学员将总课题与自

8、己所教的学科结合起来形成子课 题，比如 "小学语文有效教学的行动研究 " 、"数学有效教学的行动研 究"、" 外语有效教学的行动研究 " 。(3) 鼓励学员进一步提出自己的关 键词，形成个性化的子课题， 比如"小学语文发表式作文的行动研究 " "初中数学自学辅导的行动研究 " 、"浸入式外语教学的行动研究 "。(4) 几个学员可以合作做同一个课题研究， 但提交结业论文时每个学员必 须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份 总的结业报告。第二条骨干教师采用 &

9、quot; 两级导师负责制 " 。大学学科教学法专家作 为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。每个大学导师一般负责指导 10 名左右的名师工作室主持人。 大学 导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持 人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、 听课日志或行动研 究日志。名师工作室主持人作为导师， 负责指导并推动骨干教师的课 题研究。每个名师工作室主持人负责指导 10 名左右的骨干教师。 名师工作 室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外， 负责指导骨干教师 进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的 读书日志、听课日志或行动研究日志

10、。第三条培训项目组组建课程评价小组， 课程评价小组 " 负责为学员 的面授学习、 在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价， 并以学员 撰写的读书日志、 听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师 工作室主持人的工作绩效的主要指标。 骨干教师在结业之前必须提交 一份正式的课题研究报告作为 "结业论文 " 。课程评价小组对学员的课 题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末 (30 日之前) 在自己的 博客上提交一份课题研究的进展报告。 课程评价小组每月评选优秀的 月末进展报告并推荐到当月的 "广东省教师工作室简报 " 的"行动研究 日志

11、 " 栏目发表。第四条课程评价小组每月分别统计名师工作室主持人以及骨干教 师撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志，分别以 " 广东教师工 作室简报 "和" 广东骨干教师培训简报 "的形式发表优秀的读书日志、 听课日志或行动研究日志。同时，对当月没有撰写读书日志、听课日 志或行动研究日志的学员及其导师提出改进建议。 对连续两个月没有 撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出通报批 评。若导师对学员的课题研究长期指导不力， 在下一轮的骨干教师培 训中将取消其导师资格。第五条骨干教师跟岗学习期间，名师工作室主持人和骨干教师至 少每周撰

12、写 2 份听课日志或跟岗学习心得。课程评价小组编辑 "广东 教师工作室简报 "（ 跟岗学习专刊 ）和" 广东省骨干教师培训简报 "（ 跟 岗学习专刊 ） 。第六条课程评价小组设 " 广东教师工作室简报 "责任编辑 1 名，负 责 50 名名师工作室主持人的辅导与评价， 负责编辑 " 广东教师工作室 简报"和" 广东骨干教师培训简报 "。" 广东教师工作室简报 "责任编辑的职责是： （1） 至少每两天一次登 陆"广东省名师工作室博客 " 并浏览 50 名名师

13、工作室主持人的博客文 章，在 20%的名师工作室主持人博客那里留言并优秀的文章；保证名 师工作室博客每 2 天有新的文章出现 （ 以为主） 。对没有做到每周至少 一次更新博客的名师工作室主持人提出改进建议。 （2） 每月月末做一 期"广东教师工作室简报 " 。在简报上发表优秀的博客文章， 并对连续 两个月没有更新博客的名师工作室主持人及其导师提出点名批评。 (3) 及时在名师工作室博客上向名师、骨干教师发布最新 "公告" 。第七条课程评价小组设 "广东骨干教师培训简报 "助理 5名。"广东 骨干教师培训简报 "助理

14、的职责是： (1) 每人每周至少 1 次登陆"广东 省名师工作室博客 "，以" 广东省名师工作室博客 "的身份浏览自己所 负责的 100名骨干教师的博客文章； (2) 在 20%的骨干教师博客那里 留言并优秀的文章； (3) 每月做一次 " 广东骨干教师培训简报 "的初稿； 并在月末的倒数第二天提交到 "广东教师工作室简报 " 责任编辑那里。 最后由 "广东教师工作室简报 "责任编辑做成 "广东骨干教师培训简报I!"。第八条培训项目组负责考察课程评价小组工作人员的工作业绩。

15、督促工作人员提高工作效率， 对工作效率不高的工作人员提出批评或 解聘。( 二)" 跟岗学习 " ：教师教育中的导师制"100 位名师 1000 名骨干教师 " 的第二个办法是建立 "跟岗学习 " 。 "跟岗学习 "的主要目的是让骨干教师的培训不仅仅显示为 "听专家讲 座" ，而且返回传统的 " 师徒制" ，以师傅带徒弟的方式让骨干教师现 场观摩名师的教学，与名师一起备课、听课、评课，使传统的教师培 训的"听讲学习 "转换为"体验学习 "

16、。表面看来，负责广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是大学 培训机构，由大学培训机构负责为中小学骨干教师安排 "四阶段培训 " ： 第一阶段， 集中学习。 1000名骨干教师到大学集中学习。 第二阶段， 跟岗学习。大学培训机构的项目组负责人将 1000 名骨干教师分派到 100位教师工作室主持人，让骨干教师进入名师工作室现场观摩、现 场讨论。第三阶段，校本研究，教师在自己的课堂发动教学改革。第 四阶段，第二次集中学习， 教师提交课题研究的结业论文并展示教学 水平。实际上，具体落实广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是分 布在各地的 "教师工作室主持人 " 。在"四阶段培训 "过程中，教师工作 室主持人负责的 "跟岗学习"不仅为骨干教师提供 "现场教学 "的指导， 还有另一项同样重要的任务：名师负责推动骨干教师将第一阶段" 集中学习"中所听到和领悟的有关 "有效教学 &qu