乐于动笔易于表达

1、乐于动笔 易于表达连秀凤20022003学年度丰台一中教科研成果评选表扬奖 作文，是我们中小学教育中一个多少年来使学生生厌，教师头疼，家长无所适从的课程，但它毕竟是需要每个学生学会，应当引起学生教师充分重视的一项内容，因此，在作文教学中，我尝试着利用元心理理论，进行作文教学，取得了一定的效果。 元心理理论的基本思想是一个人的成功，并非是由单纯认识和技能决定，认知与制约认知的其他心理同步发展，才为一个人奠定了成功的内在条件，它是指主体将自己的心理和心理过程作为认识和调控的对象，使其不断适应客观要求并健康发展，元心理的发展才是心理素质的全面发展。在学习中，学生的心理发展实质是一种满足需求的过程，它

2、表现为一种自我实现的心理特点，课堂上学生自我实现心理一般通过“目标选择、认同、自主学习、体验成功、总结提高”等过程中得到满足，教学中，教师应时刻考虑到学生的这种心理需求，给学生创造提高自信心，展示自我的机会。 布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要提高学生的作文水平，不从提高学生的兴趣入手将事倍功半，以致学生越来越讨厌作文，甚至不完成作文，究其原因，应该是一个兴趣问题，教师只有想方设法激发学生的作文欲望，学生才会以极大的热情去写作。 课堂上，我给大家朗读篇幅短小，构思精巧，语言优美 ，有思想意义的古文佳作。“到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的

3、，就是那没树木的山上，也增多了颜色日影、草色、石层¼¼”听这这些优美的短文，学生们往往陶醉于其中，这时，我请每个层次的同学进行评价，无论他论述长短，都重视每个学生的发言，使发言的同学树立自信心，其他同学受到激励，然后，提示同学，你也是可以成为一个未来的作家，你也能写出优美的文章，不信，你们也准备一个随笔本，自由写作试试看¼¼，鼓励同学们大胆写作，激起同学的写作欲望。 学生写随笔，我的要求就是要学生说真话，诉真情，至于内容写法一切自由，爱写什么写什么，爱怎样写就怎样写，每周一篇，收上来，老师每本都认真看，尽可能写几句肯定和赞赏的话，让学生感受到成功的喜悦，

4、进一步提高写作的兴趣。 新的áá语文课程标准ññ指出 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达¼¼”是从根本上解决怕作文而寻找出的一条正确道路，“易于动笔，乐于表达”是培养学生热爱写作的方针，什么课程一到学生喜爱的地步，离成功也就不远了。 除了写每周的随笔，每周的课堂作文，同样在让学生获取自信心，增强写作兴趣上下功夫。 首先教给学生以方法，进行明确的审题训练，近年来，中考、高考作文题运用较多的是话题作文，话题作文的试题结构也已逐步定型为四大版快背景语，话题语，启发语，强调语。针对话题的这一设题特点，指导学生解决好如下问题，即

5、从背景语入手，审清思维模式，解决好怎样想的问题；从话题语入手，审清话题主旨，解决好是什么的问题；从启发语入手，审清写作重点，解决好写什么的问题；从强调语入手；审清写作要求，解决好怎样写的问题，换个角度来说，就是审清题目限制了什么，没限制了什么，哪些要求写作时必须遵守，哪些地方又可以自由发挥，要做到心中有数，并用数学排列组合的方式确定自己最佳的写作素材，进而进行写作。 心中明确了作文的要求限制，再做起文来就会心里有底，有信心，再动笔写作，往往一气呵成，满载一种成功的喜悦。 捧上自己的劳动成果，学生最需要得到老师同学的认同，此时，老师应把同学进行点评的积极性调动起来，取长补短，以便更好地修改自己的

6、文章进行自我调控。 作文点评一般安排在作文之后马上进行，分小组进行，一般为前后桌四位同学为一组，小组评议由组员轮流当主持人，时间一般限制在15分钟，让学生读自己的作文，其他人注意倾听，可就文章的选材、语言中心、结构、立意等等方面提出自己的评价，讲出自己的感受，主要以鼓励为主，讨论后立即依据同学评议，认真吸取别人的意见，自己对文章的进一步审视，有问题的地方立即进行修改，然后，全班集中，每组推荐写得较好的文章，进行全班交流。 成长需要阳光，进步离不开表扬，小小的成功会使学生激动不已。收上学生的作文之后，对作文进行评议、分类，选出有代表性的文章、文段，哪怕是文句，印发给学生，充分表扬，分析好在何处，可以让学生介绍经验，体会，充分满足学生的表现欲。 课后，让学生在自己作文的后面，写出此次作文的收获体会，让他们看到自己的进步，学生对自己的文章若不满意，继续进行修改，在具体的写作实践中明