优化课堂提问促进学生自主阅读

1、优化课堂提问 促进学生自主阅读内容提要：语文课程标准中多次强调阅读者的个性化活动，比如“拓展自己的视野”“有自己的心得”“自己搜集、处理需要的信息和资料”等等，这里反复强调的“自己”，即是学生的自主性。要使学生在阅读过程中产生“自己”的理解和感悟，这是一个多因素的动态过程，其中涉及的问题很多，本文仅就通过教师的课堂提问，促进学生自主阅读谈一些粗浅的看法。一、“课堂提问”的概念与意义（一）概念。（二）意义1. 启发思维，主动学习。2. 引起注意，激发兴趣。3. 反馈信息，教学交流。二、传统课堂提问与优化后的课堂提问的区别三、优化课堂提问，激活学生思维，促进学生自主阅读（一）问题指向的“阅读”空间

2、要大促进学生自主阅读，注重整体把握。（二）阅读指向的“感悟”空间要大充满智慧挑战，呼唤情感投入。（三）问题指向的“答案”空间要大关注多元反应，鼓励独特见解。 优化课堂提问 促进学生自主阅读 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的语文实践”。在语文课程标准中多次强调阅读者的个性化活动，比如“拓展自己的视野”“有自己的心得”“自己搜集、处理需要的信息和资料”等等，这里反复强调的“自己”，即是学生的自主性。要使学生在阅读过程中产生“自己”的理解和感悟，这是一个多因素的动态过程，其中涉及的问题很多，本文仅就通过教师的课堂提问，促进学生自主阅读谈一些粗浅的看法。一、“课堂提问”的概念与意义（

3、一）概念。提问是课堂教学的重要组成部分，是启动学生思维的主要形式，是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知识，获得新知识并发展智力的一种教学艺术。 提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但在现今的课堂教学中，提问仍是师生双向活动中最经常、最经济、最重要的方法。课堂提问的质量直接影响教学的质量。因此，优化课堂提问应当是优化课堂教学过程的关键。（二）意义1. 启发思维，主动学习。 在讲授过程中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲

4、解。因为教师运用学生学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识互相作用，从而形成新知识。2. 引起注意，激发兴趣。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。3. 反馈信息，教学交流。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是

5、常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。二、传统课堂提问与优化后的课堂提问的区别传统的语文课上，我们常看到这样的现象：问题满堂灌，学生团团转。学生在教师用问题铺铸的路上走向了同一个“目的地”。看似皆大欢喜的结局背后却有隐忧：学生的自主阅读与个性化理解在老师好意的问题引导下不见了踪迹。同样是课堂提问，优化后的提问与传统提问有哪些区别呢？从下列表格中可窥一斑。对比条目对比双方传统的课堂提问优化后的课堂提问问题设置的目的引导学生说出教师预设的统一答

6、案。引导学生不断思考、感悟与体验，促进自主阅读。问题设置的效果禁锢了学生的思维；磨灭了学生语文学习的乐趣；抹杀了文本自身的魅力。激活学生思维；激发学习兴趣；使其语文素养得到提高。问题设置的理念注重结果，培养能应试的高分人才。注重过程，培养会学、乐学、善学的新型人才。从上表中，我们不难看出优化后的课堂提问与传统的课堂提问最大的不同便在“激活”二字上。因为激活了学生的思维，学生才会有学习的兴趣与热情；因为激活了学生的思维，学生才会自主探索、形成能力，习得方法；因为激活了学生的思维，才会出现充满灵动气息、闪烁智慧光芒的课堂。前文说到优化课堂提问是优化课堂教学过程的关键；那么，现在看来，激活学生思维便

7、是优化课堂提问的关键。其实，激活学生思维，还是学生终生发展的需要当今社会需要具有自主学习能力与创新意识的人才，这样才能在飞速发展的时代中不断给养，顽强生长，以适应社会需求。这也是当前新的课程理念对于课堂教学提出的具有前瞻性的要求。 三、优化课堂提问，激活学生思维，促进学生自主阅读如何让有效的课堂提问激活学生思维，促进其自主阅读呢？通过实践研究，本人将其概括为“三要”。（一）问题指向的“阅读”空间要大促进学生自主阅读，注重整体把握。陶行知先生曾说：“智者问得巧,愚者问得笨。”怎样的问题叫问得巧呢？答案肯定是不唯一的。我认为发一问而动全文的问题便是巧问中的一种。既然阅读是学生的个性化行为，那么教师

8、在设计课堂提问时就必须注重诱发学生自主阅读，尽量拓展学生的阅读空间，让学生的心智直接地、整体地投入到阅读过程。以美丽的公鸡（人教版3册）为例，这篇课文的24自然段分别讲公鸡想和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，但人家都忙着做事，不和它比美。三段写法大致相同。我在授课和听课中发现老师们有以下两种不同的提问。问题设计1问题设计2第一次比美：公鸡来到什么地方？它和谁比美？它是怎么说的？对方为什么不和它比美？对方是怎么说的？第二、三次比美问题一样，略。仔细阅读三个自然段，说说啄木鸟、蜜蜂、青蛙为什么都不和公鸡比美，你认为谁的做法对，为什么？第一种问题共5个小问题，指向的阅读范围都是第二自然段。我们暂且不说这些问

9、题的思考价值，就引向的阅读范围来说实在是很小。三次比美都是这样的问题，学生无须深入阅读便已知答案。这样的问题势必不会引发学生探究的热情，更不会有激活思维的动力。因此注定落入传统课堂提问的旧窠。第二种问题指向的阅读空间就大了，需要仔细阅读三个自然段，进行比较深入的思考才能得出结论。问题指向的阅读空间大了，好处有二：1多点切入，活化思维。从可供思考的素材中找到更多的切入点；2归类比较，深化思维。学生在理解课文时，会自然而然地把啄木鸟、蜜蜂、青蛙归于一类，放在一起去分析它们的共同点。在找到它们的优点与公鸡的缺点后，自然深刻理解了文章蕴含的道理。由此，我自然联想到与阅读空间紧密联系的一个问题：阅读空间

10、的改变必然引起思考空间的改变。（二）阅读指向的“感悟”空间要大充满智慧挑战，呼唤情感投入。阅读教学中的提问，教师往往满足于学生对课文情节的理解，因而“讲了什么”“为什么”“从哪看出来”成了我们课堂中常见的问题。课堂问题应该能引领学生积极投入阅读过程。我们可以关注一下语文课程标准中的阶段性目标：第一学段：通过阅读“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”第二学段：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段：“阅读叙事类作品，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节描写，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向

11、往、同情等感受。”这些要求都充分体现了阅读中阅读主体的情感投入，“自己印象最深的”“自己感兴趣的”“自己的感受”都要求学生通过自主阅读去获得。随着学生阅读能力的提高，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须能引发学生情感的投入，能引发学生深层次的感悟、体验和探究，即充满智慧的挑战。下面我们还是进行一个比较分析。以只有一个地球（人教版第9册）的教学为例，在学生初读课文后，可以设计三种不同的问题：A你知道我们的地球是怎样的？B我们为什么要保护地球？C读了课文你心里是什么滋味，为什么？不难看出，A问题指向的思考空间最小，它只要求学生从课文中去找有关语句。学生就事论事，满足于现成的答案。B问题

12、相对A问题来说思考空间要大一些，需要找出有关语句分析。A、B两个问题学生不学此文也有所了解，而且一看课文就应该明白，正因为如此，我设计了C问题。这个问题指向的阅读空间是全文，而思考的空间又由文内到文外。它需要学生深入地读书，在读书的过程当中，学习体会语言文字，让语言文字在自己的头脑中形成一幅幅活生生的画面，进而自然而然的联系到我们身边的生活情景，在这样涉入阅读思考的过程当中，学生自然会积极思维，投入情感，体会感悟。 我们来听听学生自己的感受：“当我读到地球是如此美丽壮观，我很自豪，我就生活在地球上，我喜欢地球。”“当我读到人类没有节制地开采资源，破坏地球，我心里既着急又气愤”“我的心理很复杂，

13、酸甜苦辣都有”学生关心地球的命运，关心人类的命运，描述了文中印象最深的地方，讲出了自己的感受。为什么？教室设计的问题给了学生广阔的思考空间，使学生和情感处于激活状态。（三）问题指向的“答案”空间要大关注多元反应，鼓励独特见解。大家知道，语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。人的个性、经验等的不同使对语言材料的反映又是多元的。即使是一个人，在不同的时期对同一材料完全可能有不同的见解。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天的这个世界如此多彩。”阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，甚至可能是

14、完全不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的。像上面我们所举的好的问题的例子，它们的答案是丰富多彩的，这些问题决没有一个词或一句话的“标准答案”。因此，我们教师设计问题时，首先不能用一个“答案的圈”让学生往里钻。狼和小羊 是大家熟悉的课文，当我让学生谈这个故事的结果会怎样时，学生说：“可恶的狼吃了可怜的小羊”“猎人打死了狼”这时一个学生说：“我不喜欢这个故事。”看起来这个学生好像没听讲，所答非所问，但是我没有批评他， 而是请他说说原因， “小羊这么可爱，却没有力量保护自己，大灰狼这么可恶，却这么强大，为什么小羊不像大灰狼那么强大，把大灰狼吃了呢？”一席话如同在平静的湖面上投下一块石头，立刻引起了我和同学们的深思。狼和小羊虽然仅是一个寓言故事，但是孩子们不正是通过故事认识世界的吗？故事中的小羊、大灰狼、猎人影射的都是现实生活中形形色色的人啊！孩子们就像小羊一样是善良人里的“弱势群体”，在现实中，“善良”往往与“懦弱”相伴，“邪恶”经常和“强大”并行，善人被人欺的事比比皆是，因此，我立刻抓住这一契机，教育学生怎样做一个能保护自己的“小羊”，为了让孩子们自己想出保护自己的办法，我接着刚才那位“