爬天都峰教学设计教材分析

1、教材分析：这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里， “我和爸爸去爬天都峰，路遇 一位素不相识的老大爷， “我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬 上了天都峰。 向人们揭示了在困难面前， 要有战胜困难的勇气和信心； 在与人相 处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的 形式对“终于一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解 “终于 的意思，体会“我和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。 课文中运用了大量的对话， 反映了人物思想感情的变化， 从这些对话中我们可以 看出“我 由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚决信心，再到战胜困难，登 上天都峰的心理变

2、化的过程。学情分析：学生刚刚升入三年级， 还没有形成良好的读书习惯， 在第一课时已经会读会 认会写生字词， 初步了解课文讲了一件什么事。 在本节讲读课文的过程中要逐步 使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标：1、复习稳固生字词2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气 和心情。3、通过品读，体会“我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难 的过程。4、通过学习课文， 懂得善于从别人身上汲取力量， 培养学生从小不怕困难、 发奋向上的品格。教学重点、难点：1、通过对词句的理解，弄清“我登天都峰后的思想变化。2、读懂课文结尾的一句话。教学策略： 通过课后思考题，逐

3、段读议，理解课文主要内容。抓住重点词语，体会人物 思想感情。教学过程：一、复习生字，回忆内容。1、开火车认读生字词，再全班齐读。2、指名简要说说课文讲了一件什么事？二、直奔课题，导入新课。1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬而不用“登字？ 设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬更能准确反 映出登山的费力、艰难。2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面、“笔陡、“似乎是从天 上挂下来的等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画。 出示 天都峰的图画学生练读后指名交流、 教师评议， 引导学生感受天都峰的险峻挺拔、 高不可 攀、令人生畏。三、体会“我和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。1、爬

4、山之前，望着又高又陡的天都峰，“我心里是怎么想的？ 默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我有害怕畏惧的心理。用自己 喜欢的符号勾画。指名交流，出示并指导读好问句 “我爬得上去吗 ?、感慨句“真叫人发颤 ! 以及语气词“啊“哩等，读中体会“我缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、结果“我爬上峰顶了吗？自由读文。3、根据课文内容质疑 选出问题：“我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的， 他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4 读读议议，释疑。a、出示“我和老爷爷的第一次对话。 讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也字。设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪

5、这么小这么大怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双方表示敬 慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。 读 出示第 4 段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我受老爷爷爬山鼓 励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b、“我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读 6、 7 自然段，画出描写爬山动作的词语。学生边读书边勾画。指名说全班交流：课文中用“奋力 “一会儿一会儿 “手脚并用 “爬 呀爬“终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇 气。引读第 7 段，比拟句子，体会“终于一词。 爬

6、呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 设计意图：通过朗读比拟句子，从“终于这个词体会登山的艰难，登上 后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我的勇气鼓励爬上 峰顶的。 c、出示：“我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有 “勇气 一词。让学生认识到一 个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。四、总结课文，联系生活、实际谈感受1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思， 都会从别人身上汲取力量！ 讨论：“汲取是什么意思，“我和老爷爷是怎样互相“汲取力量的？2

7、、你从“爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大 胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大 的困难也能克服。3、齐读爸爸的话。反应练习：阅读课文6、7段，答复以下问题：1、 这两段写了爬上天都峰，其中重点写了2、 这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的，又表现了他们不怕，勇于的精神板书设计：天都峰互相道谢终于从别人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困难高一会儿. 一会儿.勇气和决心奋力遇见老爷爷课后反思在教学过程中，我抓住天都峰的高和陡这两个特点，通过对 啊，峰顶这么高，在云彩看天都峰的录像，让学生理

8、解天都峰的高和 陡学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前我的所思所想、爬山中 我和老爷爷艰难攀登、爬山后 我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我 紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：奋力：一会儿一会儿、爬呀爬、终于等词语，从中体会到爬山的艰难。 又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住 居然也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上汲取力量的精神，突破了教学难点。叶圣陶先生曾说过：教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。并提出好习惯养成了，一辈子受益 。新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调 拓展语

9、文教学的外延 生活的外延与 语文学习的外延相等，重视学生知识面的拓展， 重视课外阅读。课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。一那么需要学生反复 训练二那么源于教师正确的引导。 简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯， 除学生自身的努力外， 离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：一

10、常读课外书的习惯。社会的开展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全 面开展的人才，新课程标准明确提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的开展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。因而必须拓展教学空间， 将阅读的触角伸向社会，伸向生活。教师那么必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一局部，又能采用正确的阅读方法，能读、 善读，读有所得。二常用

11、工具书的习惯。查工具书，几乎人人都会， 但极大局部学生并非形成勤查工具书的习惯。在平时的阅读 中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。语文新课标提倡的是大语文教 学观，强调开展 生活阅读。大量的阅读素材来源于课外，很多是为学生所闻所未闻，见所 未见的，这不仅使查阅工具书提供可能，更成为必要。针对学生实际，教师要有培养方案， 从课内到课外，作好指导，提出要求，并有检查与催促，使学生从被动逐步走向自觉。只要 养成了习惯，就会提升学生学习语文的能力，进一步促进各种阅读的开展，拓展学生的知识面。三不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书强调阅读时动笔批注的重要性。对小学生来说这一点尚不尽人意。

12、他们能在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几条横线、 划上几个圈。所以，当我问起他们 是否喜欢读书？ 时，几乎众口一词 喜欢，但当我问起他们 哪些书给你印象最深？为 什么？ 读了以后，你有什么收获？有什么感想？等等问题时，又大多茫然无知。其原因学生的阅读习惯使然，走马观花，只阅其表，不思其里，走过场式的阅读习惯不在少数。阅读，其实是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。批注，看似形式，其实它表 达了读者阅读作品过程中，心思的深入程度，不走入作品，不联系读者自身或社会现实，不会激起读者的心灵感悟，自然也不会留下具有读者个性色彩的批注。学生经常关注的只是文章外表的趣味性，或纯知识性文字

13、。如此，印象不深，收获了了也就在所难免。当然在这 一过程中，教师必要的指导与催促是不可少的。批注是什么？怎样写批注？教师要有指导。 如引导学生在进行阅读的同时，将精采的词句勾划出来； 有疑问的，作好记号；有不同看法的，写上自己观点；有共鸣的，写上感慨感想；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。过 一阶段，教师作好检查、总结、表扬、展示。从而保证在整个的阅读过程中，做到读思结合，提高阅读的效益。四敢于质疑的阅读习惯我经常教育学生读书要有三到眼到，口到，心到，没有思考的阅读，知识不能内化，正所谓小和尚念经有口无心。要真正地培养起学生的语文素养，提高学生的阅读能力， 有必要在语文阅读教学中，强化反思感悟这一环