形成性教学评价初探刘红平12

1、形成性教学评价初探一、形成性教学评价的必要性教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求

2、。要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系，即要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它注重培养和激发学生学习的积极性和自信心的同时也着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。这种评价不仅有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；而且促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。因而初中英语教学中实施形成性教学评价，能有效促进英语教学质量的提高。 二、形成性教学评价中要注意问题形成性评价在教学中能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会

3、，给予学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程和结果，调整学习计划和策略。同时，形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。形成性教学评价在教学中所起的作用是不可或缺的，但教师在实施过程中也要注意以下几个方面的问题。（一）、加强科学规划，鼓励多方参与首先，制订科学的评价标准。教师通过对学生情况

4、基准调查问卷的分析，结合学生的实际水平，根据新的英语课程标准来制订学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用等级评价方式，每项达到45个目标为A等，3个目标为B等，2个目标为C等。其次，引起学生和家长的高度重视，调动学校、家庭、学生个人多方力量参与。开学的第一天，我校就召开了家长会。向家长和学生强调了形成性评价在英语学习中的重要性，讲述了形成性评价的内容和方法，使学生和家长有心理准备，让学生有意识地注意自己各方面的表现，让家长有意识地观察学生的表现，及时与老师取得联系。（二）、使用合理评价手段，激发学生自主学习精神老师要精心设计教学程序，严密组织课堂教学，选择既适合本课堂，又生动

5、有趣的方法来吸引学生的注意力。充分利用课堂的每一分钟，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。比如课文教学，要训练听力，必须让全体学生参与，要设计出层次不同的问题，不定时地提问没举手的学生，让每位学生都有问题可答，都有机会实践。在听新课之前，幻灯出示每段的两、三个问题，分段听后让学生一一回答。这样学生知道自己需要着重掌握哪些重要信息，注意力集中，听的效果就好。我采用给出分数或等级的同时进行定性表述，定性和定量表达相结合的评价，表扬听力强，能积极主动参与学习活动的同学。这样训练听力的同时也培养提问和问答的能力，有利于学生树立自信心，发展自主学习能力。在复习旧课时，以in te

6、ams形式，互相问答竞赛，学生既要学会陈述，又要学会提问。培养学生逐渐习惯用英语思维的能力。竞赛时问答不能重复，使每一层次的学生都应注意听别人问答，同时我将每一队的评价写在黑板上，给问答正确的同学加一分，最后评哪一队积分最多，也培养集体荣誉感，激发每一位同学为小队争光。为引导学生自主学习，我要求学生先预习，划出新句型，新的语言现象和疑难问题，让学生口头提出需要讲解的新知识或疑难问题，使他们处于积极吸收知识的准备状态，然后视、听、说、读、写跟上。每节课上都让学生模仿课文录音跟读，目的是培养学生用较地道的语音、语调朗读课文的能力，评价朗读好的同学起示范作用。每节课留五分钟让学生看图写话或听写，训练

7、从每幅图写一句话到写一至五句话，或给提示词，将对话改为陈述语篇，以训练学生的思维和写作能力，培养学生创造性地运用所学语言材料的能力。（三）、评价手段灵活多样，激起学生的求知欲初中生好动，注意力不能持久，课堂上要讲练结合，个别和集体活动兼顾，不论是口练还是笔练，让尽可能多的学生有个别练习机会，因此练的内容要精选为，每一种练习都必须在学生可接受的范围内达到一定难度，让他们不断地学有所得，创造条件使他们不断地获得新的成功。对不同层次的学生定不同的小测目标，每次小测都进行点评。了解学生学习的实际状况，发现学生在学习中存在的实际问题，以便确定如何调整，改进教学。每天学习过程中小测有达到80分段或70分段

8、的学生均加5分，作为单元考成绩一部分。这样让学生、家长都了解本周学习状况。同时在点评学习过程中要善于发现学生的闪光点，特别是发现后进生的成功之处，给予肯定，让他感到自己有进步，从而增强信心。这样关注学习过程，及时给予评价，将培养兴趣贯穿教学的全部过程，最大限度地诱发学生的兴趣，学生有了兴趣，学习才会有动力和信心。（四）、细化评价内容，增强教学实效科学的评价是对实验内容和过程的总结和反馈，在整个实验过程中占有很重要的位置。为此，我们采取分层教学，分级评价的方式，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展；一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识。三、怎样进

9、行形成性评价？形成性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。测试型评价有纸笔测验（标准化测验、开放性测验）和口头测验两种；非测试型评价有观察、问卷调查、访谈、评价表和学生成长记录袋等等。而在进行形成性评价时则要重视评价对象即学生在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。应将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和

10、实效性。 （一）、创建和使用了学生的成长记录袋成长记录袋用于收集学生平时学习、生活过程中的行为记录如入学考试情况；优秀的作业；原始录音；教师与家长对学生学习情况的观察评语；自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等等。学生本人是建立学习档案袋的重要参与者，教师提出要求并给予适当的指导。学生在建立学习档案的过程对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。（二）、采用星级评价，寻找闪光点，呵护孩子自尊心对于孩子来说，他们

11、每一次所经历的测试都是建立自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。所以，无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试中，我们都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在数星星所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。无论什么样的学生，他们身上肯定都有不止一个闪光点，能不能让这个闪光点发扬光大并有助于学习是会影响孩子的发展的。（三）、改变单一评价主体，建立多元评价体系以往的评价，学生只是作为被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长则只是旁观者。为了改变这种陈旧的评价状况，我们把孩子、家长都融入到评价中来，让大家共同参与评价。在我

12、们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师心语”。每一个人都参与到评价中，每一个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，让孩子们体会成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每一个孩子都感到“我能行”。（四）、抓住时机，注重学习过程中的点滴进步，适时鼓励表扬。一点点的进步往往容易被人们所忽略，但学生却特别关注老师们对自己点滴进步的反映。经验告诉我们，考卷上、作业本上一个简单的“好”“有进步”“你表现真棒”“你真行”，也许我们写时很随意，但学生却视若珍宝。因此，我们的作业不再是往常简单的对错批改，而是有一定的评语。曾有

13、一位教育家说过：一堂好的课并不是看教师对教材把握的好坏，而是看他能否用鼓励性的语言鼓励学生去学。表扬会树立学生学习的自信心，一个人有了自信心，那么他便有了学习的动力。（五）、发挥学生的个性特征，建力自选和开放的考试形式，让学生自己出卷相互测试。我们的半期考和期末考的成绩均由三部分组成：笔试、口试和平常表现，分数比例分别为笔试100分（听力20分、笔试80分）、口试30分、平常表现20分。同时，我们鼓励学生自己出卷找旗鼓相当的“对手”进行“擂台赛”，成绩亦可作为参考。（六）、让孩子们充当“小先生”教“大学生”英语（大学生由他们的长辈充当），让英语融入家庭和社会中，形成学习英语的大氛围。平时我们要

14、求学生将所学的日常用语等带到家里去教他们的父母或者其他人并且作好月评价，有学生评价他们的“学生”，也有他们的“学生”评价“老师”。家长们反映学生们对这项工作认真极了。形成性评价是一个费时费力的过程，如果我们把学生的感情世界看作我们自己的一部分，投入以更多的尊重、关心、爱护和理解，那么，这种行为将会转化为学生对我们所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对学习的持续动力。（七）、把竞争机制引入课堂。在教句型时我们用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分；在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。实验以来我们一直坚持每天课前五分钟的Da

15、ily Report，Free Talk制度，训练的程序由少到多，由浅到深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。如有的同学觉得这次表演不满意，老师可以暂不给评价，不记录成绩，允许学生经过更充分的准备后，再次参加评价。（八）、营造学生开口说英语的环境和气氛。教师充分利用课堂的40分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a goo

16、d kind girl”把对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记入个人及小组的评价表。（九）、书面测试。书面测试遵循新的英语课程标准的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准，避免偏题、难题和死记硬背的题目。如果学生对自已某次考试结果不满意，教师允许学生有再次考试的机会。当学生通过努力改正了原卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语，为不同学生的发展创造条件。特别是差生，这种“推延评价”能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。（十）、口试。在课堂上坚持让学生做值日报告，看图说话、采访同学、购物、借东西、打电话、复述课文等活动，要求学生语音

17、语调基本正确，从而培养学生的口头表达能力，提出问题和解决问题的能力，应变能力、合作能力和创新能力。老师应该给学生评价，做好记录。 四、形成性教学评价有什么意义？（一）、形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，因而获得英语学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，激发学习英语的兴趣，激起学生

18、强烈学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力。极大地提高学习的效果，从而为英语教学的成功奠定了基础。有一个学生极其内向，在班上是真正的“默默无闻”，无论用什么样的办法都无法让其参与主动的学习。老师一次无意中发现他的语音非常好，于是在一次课文剧表演中特意安排他做幕后旁白，然后让学生们选出谁的语音最好。无疑地，他的这次成功为他的发展打开了第一步，慢慢地，他的表现越来越活跃，多次在校级演讲比赛中获奖，英语成绩也因此名列前茅。（二）、 形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、