张萍教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式自主探究教 师张萍单 位宁波象山外国语学校课题名称金色的脚印学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。文章内容感人，情节跌宕起伏，能激发学生的阅读兴趣。学生会和主人公一起，为老狐狸的爱子深情而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。因此，了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的

2、爱，是本课学习的重点，这一点可以通过不同层次的读书来解决。六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。默读速度通过前几篇课文的学习已能达到较快的程度，由于本文是一篇略读课文，因此，教学中要大胆放手，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式，通过“抓具体事例” “有感情地朗读”，让学生充分地读书，思考，交流，从中认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。这是课文学习的难点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、课前自学生字词，能正确读记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清

3、清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语，读准多音字“冲、炸、踱”在文中的读音。2、用比较快的速度默读课文，能用简练、准确的话概括出文章的主要内容。3、朗读课文，做到读准字音，读通句子。在深入读文，理解的基础上，读出老狐狸对小狐狸的怜爱，正太郎对狐狸一家的关爱。同时懂得人应与动物和谐相处的道理。教学过程一、读“连接语”，明确课文学习的任务导入新课：这节课，我们一起来学习一篇新课文金色的脚印（板书课题）1、齐读课题2、这金色的脚印是谁留下的？（狐狸）3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、聪明）4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后，再看看我们对它是否会有新的认识。5、让我们走进课文开

4、始今天的学习，翻到书本127页。这是篇略读课文，“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读，看看它给我们提出了什么要求？（课件出示）老狐狸为了救小狐狸做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？二、初读课文，了解事情发生的起因（一）初读课文，整体感悟1、（老狐狸为了救小狐狸做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？）就请大家带着这两个问题，自由读课文吧。看到同学们读得这么津津有味，想必这两个问题一定难不倒大家。交流：（1）调虎离山营救小狐狸（引开秋田狗，咬铁链，喂奶，）；深入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸（地板下做窝，咬木桩）。评价：你说得对，谁还有补充？ （2）陌生熟悉（亲密/

5、信赖）2、联系这两个问题，就可以知道课文的主要内容了，谁来说一说。评价：概括得既完整又简洁。 谁能说的更完整些；谁能说得更简洁些。（二）了解故事的起因1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸？（课件出示课文1，2两个自然段）预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）（字里行间能感受到它的悲伤吗？）孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？（看来，描写环境也能烘托气氛）2、一起读读这两段话，体会

6、小狐狸此时的感受。引读：这时，正太郎正（课件出示第3自然段）过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文417小节，用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。三、深入研读，体验动物之间的情感（1）、冲着，大摇大摆。你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？（实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。（2）、拼命地咬，好长时间，卧拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。 读出你的感受。好长时间：老

7、狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心） 读。卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲）一起读。（3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强）过渡：还有哪些惊人的举动？（4）、啃木桩为什么说这是不寻常的工作？（很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心）（5）、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。2、指名几位读。读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗？读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗？（课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。不行。（

8、为什么？）预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。）看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文1824小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。四、体会人与动物之间的情感1、每逢，每天，过了一个月，熟悉 （正太郎开始帮助狐狸）（是无时无刻的关心与帮助

9、拉近了正太郎和狐狸一家的距离。）过渡：还有哪些地方让你深有体会？2、舔，轻松自在，柔和 （狐狸和正太郎之间互相信任）（这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的信任。）这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。3、搭救正太郎此情此景，正太郎内心的感受是怎样？（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？）小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样：信赖，往往创造出美好的境界！（课件出示）四、结尾，理解“金色的脚印”1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）2、这金色的光芒你觉得

10、是什么呢？3、带着这样的感受我们再读金色的脚印。五、课后作业1、课文学完了，知道这篇文章的作者吗？对，我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十：动物小说之王，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。我们这节课学的金色的脚印只是他许多作品中的一部，建议大家课余时间去读读他的其他作品。板书设计金色的脚印小狐狸（被捉）喂奶 要回咬木桩 放归树林喂食作业或预习1、课前自学生字词。2、课文情节生动，有不少的地方都给我们留下无限遐想的空间，请选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎么被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？自我评价1要把

11、学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学设计中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。2“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提

12、高。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。组长评议或同行评议（可选多人）：一篇文章值得去感受的地方太多，如果每个地方都去悟，那么就似蜻蜓点水，泛泛而谈。在这节课中，张老师充分考虑学情，抓住文中最打动人心的几句话，引导学生反复的读，深入的悟。比如，学生在谈到“不知什么时候，把狗引出去的护理爸爸又回来了。”这一段让人感动时，张老师抓住“把脖子挺得直直的”“警惕的叫声”“有回头看了看”等语句引导学生通过想象，进行情景再现，去体会狐狸一家那生死相依的浓浓亲情。再通过朗读这种外在的形式再现内心的情感。在课堂中，我们看到很多学生在张老师一步一步的引导下进入到了情境之中。张老师通过引导学生对重点段落、重点句、重点词的感悟、体会，再辐射到让学生通过所学的学习方法自主感悟去感受其他多处令人感动的词、句、段落。周一贯老师曾说过：教师的提问应该具有较大的覆盖面、穿透力和挑战性。张老师在自己解读文本、了解学情之后，引导学生感悟文中最后一句话，“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”时，张老师抛出疑问“为什么说狐狸们的脚印，是闪着金色的光芒？”这个具有一定深度和挑战