声音是怎样产生的教学设计 (3)

1、声音是怎样产生的教学设计1、教材分析 本课是教科版科学教材四年级上册声音单元第三课时内容，通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。2、学情分析 每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。3、教学方法的分析 “声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认

2、知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册沉和浮、冷和热单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。设计理念 1、尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动 本课的教学重点是“声音是由振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；观察

3、发声物体的变化，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”的。 2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越 在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“尺子、橡皮筋发声”的特点，作好记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把习得的这

4、一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中，体现探究的层次性。这样符合了学生的认知发展水平，实现的活动的价值。教学目标 1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由振动产生的。 2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 3、让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。教学重点、难点 通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由振动产生的” 教学准备 1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等 2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等教学过程 1、引入 （1）听老师今天带来

5、了什么？请大闭上眼睛仔细听，猜一猜是什么东西？ （2）平时我们经常听到什么声音？ （意图：听声音、猜物体，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。） 2、活动：使物体发出声音 （1）每个人制造声音，教师提出要求： 声音不要太大，看谁想的办法多 （2）交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？ （3）提出问题：声音是怎样产生的？ （意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。） 3、活动：观察发声的物体 （1）教师引导

6、下的观察活动： a使尺子发出声音，观察交流发声的尺与不发声的尺有什么不同 b使橡皮筋发出声音，观察交流发声的橡皮筋与不发声的橡皮筋有什么不同 （2）学生自主活动：观察其它物体在发声前后的变化，做好观察记录 （3）归纳得出这些发声物体的共同点 （意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。） 4、活动：观察振动的物体 （1）物体发出声音，一定是振动了吗？我们怎么样才能看得更清楚一些呢？ （2）学生设计实验，汇报交流。 （3）如果老师让你们不利用其它东西，能发出声音来吗？ （4）生活中有哪些发声的物体，说一说 （5）现在请你说一说声音是怎样产生的？你会怎么说？ （意图：这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计反证法实验，让学生进