四川省成都市大邑县晋原镇北街小学情思交融情趣课堂的探索与实践研究报告

1、寻常一样窗前月，才有梅花便不同-北街小学情思交融情趣课堂的探索与实践研究报告 摘要：学校根据情趣教育的特色发展、基础教育课堂改革形势和尊重学生学习意愿的需要，提出了情思交融情趣课堂建设。情思交融情趣课堂理念系统有自己的观点、内涵、操作流程和外显特征。一系列推进策略保障了情思交融情趣课堂的实施，也取得了令人欣喜的效果，在推进过程中产生的问题和思考也使研究和探索还在进一步继续。一、“闲上山来看野水，忽于水底见青山”-情思交融情趣课堂的提出。1.百年教育，传承中发展。作为一所具有近百年历史的学校，北街小学从建校以来就一直坚持抓好艺术教育和学生兴趣活动，特别是从2002年至2006年间，随着课程改革和

2、素质教育的扑面而来，教育的形态从应试教育到素质教育的要求发生了一些根本性的变化。在这期间，学校选择了发展艺术教育和科创教育作为实践素质教育的途径，这两项工作得到了蓬勃发展，由此提出了“师生发展为根本，科创艺术共育人”的办学思想，同时提出要“办有特质的学校，育有情趣的学生”。情趣教育的办学特色由此萌芽与孕育。2006年至2010年间，学校坚定地提出了情趣教育的办学理念，完成了情趣教育的概念阐释和理念框架系统的架构。明确了情趣及情趣教育的内涵。在此期间，学校开展了 “情趣管理”、“情趣活动”等一系列写实、叙事性质的研究活动，情趣教育声名雀起，获得了家长和社会的广泛认同度。“春色满园关不住，一枝红杏

3、出墙来。”情趣教育让北小走出大邑，走出四川，走出国内。自2010年始，情趣教育发展的另一个分水岭由此形成。学校正式将小学情趣教育的研究与实践作为市级立项课题进行深入研究，从课题研究的角度对情趣教育的做法进行总结提升，将之上升到理论的高度。通过一年多的研究，我们提出了实施情趣教育的有效途径包括进行情理交融的情趣管理、建设情思交融的情趣课堂、开展情趣交融的校园活动，同时也提出了关于情趣教育的几个观点：教育观：一个幸福快乐并最终有所成功的人，无不得益于充满情趣和快乐的童年生活，只在很小的程度上可以划归传统意义上的智力。教师观：一个能够对生活充满激情，对工作充满热情，对学生充满感情的教师，就是一个情趣

4、的教师。学生观：学生是成长中的人！是最具有真情真趣的人！是会拥有美好未来的人！质量观：成绩不代表质量！学校应该成为学生体验成功，形成自主能力、发展个性特长的地方。正是因为有了这样的教育观、学生观和质量观，才使我们不得不思考一个不容回避的问题：要形成情趣教育的理论系统并进行推广，研究的目光和重心离不开情趣课堂的建设。一个学校的特色建设，没有牵涉到课程，没有对课堂的相应认识与改革，那么这种建设与改革必然是肤浅的，学校的各项发展尤其是课堂将缺少生命的活力。因而，课程与课堂是改革的灵魂与阵地。北小的改革亦然。 2.契机课改，突破传统。今天的基础教育走到了内涵发展的阶段，教育改革也随之步入到了“深水区”

5、。课堂作为基础教育最核心的内涵问题，自然成为火力最集中的改革主战场。课堂教学改在全国不乏有成功的实践探索，魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教学法，洋思中学“先学后教、当堂训练”的模式等都在不同程度上实现了对传统教学模式的突破。其实，课堂不是今天才成为话题，那么，今天我们关注和讨论课堂的现实意义何在呢？有人认为是因为课堂出现了问题，遭遇到现实困境，如同华东师大课程与教学研究所所长崔永漷说：“现在学生感受不到课堂的愉悦和幸福。”在现在的课堂上，大量讲授、大量训练还是课堂的基本形态，教师讲得很累，学生学得很苦，这样的课堂让长期生存与此的师生情何以堪？又如何从中获得乐趣和幸福？通过对学校常见的几种课堂

6、教学现象的调查和分析，我们发现，形式主义、教师权威、功利主义等仍然不同程度的存在于课堂教学的方方面面。教师们努力想在教学行为中贯彻新课程理念，却经常不自觉地身处新旧教育文化的冲突与分裂之中，因此也就难免导致了学生在课堂上缺乏深度思维、缺乏情感投入等现象。在这种新课程的课堂教学处于从“形式”向“实质”转变的关键阶段，需要学校提出一种与学校发展一致的课堂教学主张，引领教师通过课堂教学的变革，最终提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。因此，课堂到了必须改革转型的时刻了。3. 尊重学生，教育自发。教育是改变人的，于是我们就以为，老师是可以改变学生的。抱着这样的认知，承载教育行为的课堂自然是为了“教会

7、”，于学生，是为了“学会”。但现实却是，我们的课堂不讨学生喜欢，老师不讨学生喜爱，很多时候，艰辛的教育付出学生却并不领情。我们真的可以按照我们的想法改变学生吗？如果学生本人拒绝，一切的影响将毫无意义。从这个意义上说，教育无法按照教育的意愿改变人，人的改变是按自我的意愿进行的。我们的全部使命是为了把教育的意愿转变为学生的个人意愿。那么，我们如何定位课堂呢？让学生会学、会思考！让学生拥有充足、自由的思维空间，让学生保有浓厚持久的学习兴趣。怎样让学生会学呢？这就需要注重培养学生自主地求取知识的能力，课堂必须有学生的自主思考。当下的课堂确实需要改变，确实有必要对课堂做出新的思考。因此，我们进行了“情思

8、交融的情趣课堂”的改革和研讨，尝试打开观察课堂的一扇窗窗内是学生的情、学生的学、学生的思。二、“便觉眼前生意满，东风吹水绿参差。”-情思交融情趣课堂的理念建构。课堂的物理空间虽小，内涵却包罗万象，培养目标、课程标准、教师专业发展、师生关系等基础教育涉及的方方面面最终都能投射和聚焦于此。因此，课堂变革不是一件简单的事情，而是一个多层面的复杂系统。 学校在分析课改形势和课堂教学现状的基础上，结合情趣教育的培养目标，经过两年多的实践研究，形成了比较完善的121情趣课堂建设的理念系统和操作系统： 第一：121情趣课堂建设的理念系统 1指确立一种教学价值观：以生为本。也就是在教学中要确立学生学习的主体地

9、位，在教与学的关系中，以生为本，以学定教，开展教学活动，用时尊重学生的个体发展和差异发展，关注学生在课堂上的健康成长。 2指紧抓两个核心点：情和思的交融。情：课堂是师生真情自然流露的地方。这里的情有多方面的含义：它包括课堂上的师生情，指教学中师生交流的氛围，情场，它能最大限度的给予学生学习的安全感。它包括学生对学科的感情、还包括新课结束以后师生获得的成功的喜悦之情等。情深则趣浓，课堂如果没有了教师、学生、文本之间的情感交流，而沦为仅仅传授知识的场所，那是多么悲哀的事情啊!朱小曼教授有过这么一个说法：“基础教育的模式应该是情感优先的。如果有两个小学教师，一个的知识水平为90分，情感水平为60分；

10、而另一个的知识水平为60分，情感水平为90分，那么，我认为后者更有资格上岗任教。”思：课堂充满智慧挑战和思维碰撞的地方。这里的思一是指在教学中学生要始终穿梭在思维的丛林当中，在课堂上通过自主学习发展学生的个体思维，通过课堂的有效互动进行集体思维，最终通过一个个40分钟的课堂有效思考，日积月累，形成思维能力，发展思维品质。二是指教师在教学中本身也要根据教学的进程随时处于思考状态之中，根据需要随时调节教学。在课堂上，老师要导而弗牵，开而弗达，使学生能主动思考，主动学习。孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是 “思”的基础，“思”是“学”的巩固和深化。如果只重视“学”，学生就会成为书呆

11、子，如果只重视“思”，学生就会成为空想家。审视现在的课堂，问题大多出在重教“学”而轻学“思”。而不管是对成人，还是对于孩子来说，知识的学习，一旦缺少了思维的粘连，就非常容易支离破碎。缺乏思维的学，其效率必将大有折扣。交融课堂是学生学会自主学习的地方。指的是在一节课的40分钟当中，要找到三个点：一是要找到学生思维的激发点，二是找到要情感的交融点，三是当有了思维的激发点，有了情感的交融点之后，课堂40分钟一定会出现一一个充满智慧的萌生点。新课程改革的一个重点和关键是提出了三维目标，知识与能力，情感态度和价值观，过程与方法。在这三个目标中，我们认为，学习方法也是需要学习才能得到的，而学习方法的习得某

12、种程度上比知识的学习更为重要。只有学生在课堂上学会了学习的方法，才能够自主的学习，才能最终达到十二五纲要中要求的“学会学习，主动学习，终生学习”，所以课堂是学生学会自主学习的地方。正所谓 教是为了不教，作为一位教师，要为孩子的终身学习能力的形成负责。正如布鲁纳所说的：“教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束以后，将会独立地向前迈进。”基于以上对课堂的认识，我们觉得课堂重在有情，贵在有思，情和思是情趣课堂的两大基本特征。在这二者之中，情是非智力因素，思是智力因素，思是教学的目的之一，而情是实现目标必

13、不可少的条件、基础和土壤。从心理学的角度来看，抓住“情”和“思”就抓住了人的认知系统中两个最重要的地方，这样的课堂一定是能让学生发挥个性，形成能力的地方。1达成一种理想的课堂状态：乐教乐学课堂的最理想的状态是什么？自然是教师教的轻松，学生学的快乐，师生都在课堂中获得愉悦和幸福，这就是情趣课堂要达到的理想目标。情思交融的情趣课堂是融知识性和趣味性于一体的课堂；是充满理智挑战和思维碰撞的课堂；是师生全身心投入和参与的课堂；是充满童真、童趣、童韵的课堂。因此，乐教乐学的课堂必然会呈现出以下一些外显特征： 学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚。情感是思考的催化剂，有效的学习一定始自学习者的关切和情感卷入。

14、观照情思交融的课堂，不管是课的开始学生入情、师生互动时的激情还是拓展测评时的表情，都是学生全身心投入后情感的“迸发”，这种积极地情感体验不仅有利于学习，也有利于学生完美人格的塑造。 学生思维活跃，积极发表自己的见解。思考的过程，就是个人自主学习能力的培养过程，把外在的信息和影响打上自己的烙印，形成自己的理解和记忆。情思交融的情趣课堂，从一开始的自学引发学生的思考，到通过师生互动激活学生的思考，再到扩展测评融合学生的思考，检查学生的思考，无一不印证了课堂上学生思维的卷入。 学生在课堂上经历主动获取知识的过程。学习，是由于时间或者经验的结果引起的行为、能力或者倾向性的持久性的变化。学生作为一个有待

15、成熟和发展的人，不能总是消极被动地机械实践或经验，而应积极主动地去实践或经验。只有这样，学生才能全面、充分的激发自身的潜能，在原有基础上获得尽可能大的发展。对小学生而言，在课堂的前一个阶段创境自学，学生能积极投入地根据自学要求进行自学，形成自己的一些想法和思考，在课堂互动交流中带着这样的想法进行学习。经历了这样主动获取知识的过程，学习过程因此变得丰富起来，天长日久学习能力也因此而形成。联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天中指出：“如果任何教学体系职位持消极态度的人们服务，如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教学充其量只能取得微小的成功。”第二：121情趣课堂的操作

16、系统华东师大课程与教学研究所所长崔永漷所说：“任何课堂教学改革，一要有正确的方向和理念，二要有合理的行动框架，要有说得出来的程序，没有行动框架的支撑，理念将成为浮云。”因此在提出情思交融的情趣课堂理念之后，学校突破性地提出了“121”课堂教学流程。这种流程的前一个1指的是课堂的前一个10分钟左右，课堂处于“创境自学”环节，这一环节的主要目的是“引思入情”，也就是通过创设情境和有目的的自学引发学生的思考，使学生进入本节课的学习情境；中间的2指的是课堂中间的20分钟左右，课堂处于“互动交流”环节，这一环节的主要目的是“深思激情”，也就是通过师生之间、生生之间针对关键问题的互动交流使学生的思维处于深

17、入思考的状态，激发起学生学习的热情。后面的1指的是课堂的最后10分钟左右，课堂处于“拓展测评”环节，这一环节的主要目的是通过对本节课教学内容的拓展、检测或者总结，让学生对本节课教学内容进行反思整理，解决问题，使学生的思维融合，通过书面语言或者口头语言表情达意，表达学习成功的喜悦之情，激发学习的自信。这种操作流程的优势和理论上的依据在于：前10分钟的学生自主学习可以引导学生进行个体思维。中间二十分钟的师生互动交流学习遵循了学生身心发展的规律，一般来说一节课学生听课的有效时间只有二十分钟左右，在这个环节中引导学生在集体思维中进行思维的碰撞和理智的挑战。后十分钟的拓展测评有利于学习内容的堂堂清，避免

18、问题的积累。这样的教学流程它不针对某一个具体的学科，不是某个具体的教学环节，而是适用于各学科的具体教学流程，是一种教学时间的大致分配和教学内容的大致安排。说是流程，其实并不固定模式化，它更多的是一种思想引领，一种课堂教学的主张。这种模式强调以趣导学，以情导思，通过教师的引领，抓住学生的心，激发学生的情，活跃学生的思，最终培养学生的学习能力。第三：121情趣课堂的三重境界第一重（合格情趣课）：正确落实基本环节，教学有效。情趣课堂的第一重境界，就是要正确落实情趣课堂提出的三个基本环节，在每一个时间段内，按照要求认真组织好学习形式和学习内容，努力达到情趣课堂每个环节要求达到的学习状态，使教师教的有效

19、，学生学的有效，为实现乐教乐学奠定一个坚实的基础。这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学有效性的模式。第二重（优质情趣课）：合理运用基本环节，教学高效。情趣课堂的第二重境界，是要合理运用情趣课堂提出的三个基本环节，使教学高效。所谓合理有两个含义一是合乎道理或事理，二是合乎个体与整体发展规律，寻求整体与个体同时提高，当个体与整体不和谐时，提供整体与个体进行思想碰撞的舞台，坚持融合，相互学习的观念。因此合理运用教学基本环节也就是教师要进行合乎教学内容的实际情况和学生实际情况的设计，当某一个教学环节与课堂整体不协调时，教师要运用自己的教学机智，寻求一种最佳的处理方式来调控教学，

20、使课堂效率达到最大的提高。第三重（魅力情趣课）：灵活运用基本环节，教学无痕。为什么我们难以认识学习的核心是学生的学，即使认识了也难以把它交还给学生？学习的核心之处，具有既基本、又简单的形态，所谓大象无形，大音希声，大悟无痕。当一位教师的教学达到一定的水平，他对教与学的理解达到一定的高度，他就一定不会机械地照搬情趣课堂的教学模式，而是会根据自己的理解，根据学生的具体学习情况，根据本节课的教学内容等灵活地运用三个基本环节，不再拘泥于自己的课堂预设，让教与学顺其自然的发生，使教与学达到一种无痕的境界。生本教育的倡导者郭思乐教授有一句话“与生俱来的才是真正无懈可击的。任何人如果想成就某样事情，就必须在

21、他所从事这一样工作的时候不管是商业、写作或者教学在不认识个中规律的情况下遵循着规律”这里的遵循规律，就是本能，用到教学上就是老师的教可以如同春风，随风潜入夜，润物细无声。教师的任务，就是认识到学生学习的本能，并且千方百计地依靠本能去教学让教与学能够去掉预设安排的痕迹，达到“天然去雕饰，清水出芙蓉”“水到渠成”的境界。如果要用教研室以学定教课堂教学评价表中的要求来说就是“教与学关系和谐，浑然一体”。如果要用通俗的话来描述这种境界的话就是师生都全身心的投入到学习过程当中，下课铃响了会发出“啊，就下课了，再上一会吧”的感叹。 三、“换我心，为你心，始知相忆深。”-情思交融情趣课堂的推进策略。1、理念

22、浸润， 培训跟进。任何一项改革和突破的新理念，如果只是停留在学校决策层，而没有引起广大教师的共鸣和支持，很难说能取得真正的效果。因此，学校在改革之初，做的第一件事情就是通过各种渠道进行理念引领。让老师们有一个心理上和认识上的准备，知道学校这段时间的工作重点在什么地方，知道课堂教学改革和情趣活动课程开发是大势所趋，从而减轻工作推进的难度。在理念浸润的同时，学校加强了对老师们的培训力度。学校充分利用周务会的情趣讲坛以及学科集体教研时间对老师们进行了相关理论的培训。如刘宇主讲情思交融的情趣课堂的理论系统，彭艳艳主讲情与思的关系初探，毛琼英主讲情趣课堂中情感的渗透策略，胡建超主讲让课堂成为思维的乐园等

23、。通过培训，老师们转变了观念，增强了课堂教学改革的信心。2、试点验证，层层推进为了稳妥起见，应该说，我们在改革的过程中还是采取了谨慎科学的态度。首先，在总课题组刘宇、胡建超、毛琼英几位老师的课堂上进行了实验。通过将近一学期的实验以后，在总结完善121课堂教学流程的基础上，扩大了实验范围，目前，学校有40%的老师积极参与实验，形成了一个个鲜活的121研究课、示范课的课例。3、制度保证，措施得力任何改革在推进的过程中，都需要有相应的制度作为支撑和保证。学校在这方面的做法是：坚持定期性培训和常态性培训相结合，坚持理论性培训和操作性培训相结合，坚持集体备课与个人教学风格相结合，坚持每月教学常规考核和学

24、校行政巡视情况相结合，坚持教学实践与课题反思相结合，坚持121合格课和121常态课相结合。学校因为情思交融的情趣课堂的变革而采取的新的举措主要有：A、141.教研课模式的使用。这里的一指的是情趣课堂中一个核心问题，四指的是由四人团体合作共同解决问题，最后的一指的是解决问题后要提炼出一个情趣课堂的建设策略，形成理论认识成果。B、备课制度的改革。分层备课：新教师要求在备课本上备详案，其他教师可以年级集体备课的基础上在教科书上备课。分类备课：如二年级语文备课组，有两位老师负责用121流程进行备课，有一人根据备课内容制作课件，有一人负责记录教学后的反思和修改。年级121流程集体备课：老师们团结协作认真

25、研讨，确定每一个教学内容怎样用121流程进行教学。C、121课时教案的撰写：因为要用121教学流程上课，所以老师们无法再照抄书本上的教案，原有的备课也全部无法使用。为配合课堂教学流程的实验，就要求老师们必须备出相应的121课时教案。学校准备用一年的时间来完成语文、数学1至12册的121课时教案的撰写。D、教科研一体的研修课：各学科以课堂教学为主阵地，以课题研究或案例分析为基础，组织开展集体备课、说课、同课异构、课堂观摩、评课议课等研修活动，结合学校小学情趣教育的研究与实践，形成教研组研究课、骨干教师示范课、五年内新教师汇报课、教师常规考核课等活动系列活动。4、质疑问难，各个击破变革一般都会引起

26、人们激烈的争论 ，都会有人持不同的观点和看法，实施改革的过程中还会有这样那样意想不到的问题出现。如：课堂121的时间分配是否不能改变？不同可行中如何实施11？低年级的课堂也能进行121的操作吗？是不是非得10分钟20分钟10分钟？在本学期大面积试验阶段，针对老师们在实验中的问题，学校采取的做法是：先收集老师们的问题进行梳理，指定每月实验的问题集，再把这些问题交给年级组讨论，讨论出解决的策略交回教导处。最后由总课题组对教回得材料进行分析归纳整理，在全体教师会或者学科会上给老师们解答。比如，上个学月，我们就进行了一次质疑问难答疑会。会上,分别就怎样让“121”情趣课堂中的第一个 “1”更有效、各年

27、段、如何进行十分钟自学、拓展测评的原则和方式可以有哪些等问题给老师们进行了解答。针对一些老师对课堂教学改革持的观望态度或者质疑态度，学校并没有采取硬性的规定和要求，而是由行政人员或者试验过的老师分别找这些老师进行交流讨论甚至争辩，从思想上、方法上给这些老师进行沟通，从而让他们自觉地去进行实验。这样各个击破的方法最大限度的避免了强行推进带来的老师们的抵触情绪，更有利于课堂教学改的推进，同时，在考核评价老师时以正面激励为主，有需要提醒和商议的地方尽量私下交流，极大地保护了老师们参与课堂教学改革的自尊心和改革的热情。这也是学校情趣管理中的一项重要内容。四、“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”-情思交

28、融情趣课堂的成效与思考。1.教师的变化：一年多来的努力推进，情思交融的课堂，121操作流程以各自不同的具体运作形式扎实于各学科的课堂。从中，我们看到的是老师们对40分种课程内容与教学设计环节的科学而有个性的建构。“还课于生，还思于生”不再是作壁上观。这从教师们一周一次的集体备课的研讨主题与研课导向可以明确。教师们对教材的再解读也不是人云亦云的老生常谈。越来越多的老师在深入地思考如何对学生启思，如何融情于生，融情于文，融情于理；致力于学生自觉学习潜能的激发与拓展，对课堂产生着“效益”的规划与理性观照。教师的备课也与原来的千生一面的教案渐行渐远。执教行为当然发生了质的改变。一堂堂精彩而有个人色彩的

29、情趣课激活了教师们内心那一汪活水，解开了孩子们被动学习的心结。教与学，导与行的角色由此换位。纵观课堂，我们发现：孩子们对于课堂，有了更多的自我关注，投入课堂的才思精彩迭出。那种对知识如饥似渴，追根究底的渴望与欲罢不能让我们感叹：学生实质性地参与课堂，让教育与教学的一切问题迎刃而解。如王玉波老师在培训感悟中说：顺着教育改革的步伐，北小人提出了情思交融的情趣课堂。在这种观点的提出、实践、论证过程中，我们北小教育工作者一直在执着地寻找着“情”与“思”的融洽结合。从上学期刘宇主任的创建“情思交融”的情趣课堂 提高学校的课堂教学质量中，我们了解到了提出情思交融的情趣课堂的必然性与可行性。又在彭艳艳老师的

30、让智慧的种子在情感的土地上茁壮成长中，从广义上了解到了“情”与“思”的各自内涵及相互联系。现在，胡老师又以“思”为主题，为我们进行了生动形象的阐释。“思”不是单纯地指智力中的“思维”，而应该是指：感觉、知觉、记忆、想象、思维等一系列的智力因素构成学习操作系统，是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种概括的、间接的反映过程。在讲座中，胡老师不仅简单扼要地阐释了“思”的概念，还结合理论与实践介绍了思维的存在形式、一般步骤，以及创造性思维的培养，剖析了理想的“情思交融”的情趣课堂特质，最后提出创建“情思交融”的情趣课堂的教师的课堂行为，并作出引导，使我茅塞顿开，并将以满腔的热诚投身于创建“情思交融”的

31、情趣课堂之中。曹瑜老师在培训感悟中说：我们每天都要面对课堂40分钟，怎样在这40分钟里，有效地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极性主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使40分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每位教师始终在努力探索的问题。“121”教学流程的应用，为高效率的课堂奠定了一个很好的基础，当然，追求课堂教学有效的方法和途径还有很多，今后在处理每一节课、每一个教学环节一定要多想一想，多问问自己：“我要干什么”，“怎么干”，“为什么这样干”。因为我们都知道教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是学生有没有学到什么或学生学得

32、好不好。如果学生不想学或学了没收获，学的不快乐，即使教师教得很辛苦也是无效教学，学生学的枯燥无味，谈何情趣。叶凤霞老师说：“使用这样的教学流程学生主动学习和思考的多了，学生的学习兴趣更浓厚了。”许道敏老师说：“学生上课回答问题的更多了，学习的参与面也更大了，不过对老师的要求也更高了，课前必须深钻教材，准确把握教材，精心准备问题。”曹禺老师说：“121教学流程，我觉得在数学中的计算课型非常适用，不知在其他的可行中应用效果如何，在下周教学“空间与图形”这部分知识时我将会思考怎样将121教学流程用好。任倩老师说：121教学流程中教师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。充当学生的学习伙伴

33、，融入学生的学习中。首先，教师要精心钻研教材，在新授课教案中列出细化的具体目标，标注出讲授的主要内容，安排写明“学生自学新课10分钟”和“学生独立操练10分钟”的具体时间和任务，并写明检查自学情况的具体措施，保证课堂上有一半的时间由学生独立学习和练习。这样既能严格控制教师的讲授时间，又能让学生独立自主的进行学习。2.学生们的变化:121课堂究竟让不让孩子喜欢，我们还是来听听学生们的看法吧：学生们说：“语文课就像一场快乐的游戏，伴随着我们，在玩的同时，充实了我们的知识。 轻松的学习，是最大的乐趣。”（钟棋宣） “我喜欢这样上课，因为我感觉时间在飞逝，知识像一棵小树苗正在慢慢长大，慢慢开花结果。”

34、.“121”课堂带给了我们学习的动力，让我学会了思考，改变了一味地接受式学习，我已经积极主动地参与到课堂学习当中，我学会了自主学习，我成了学习的小主人。是“121”课堂给予了我成功的平台。 （6.5班 舒斓雪蕴）3. 各学科提炼出的操作策略： 各学科组在121操作流程实践当中，根据不同学科、不同课型的特点进行了深入研究，提炼出了一些切实可行的操作策略。语文组在诗歌教学和记叙文教学中寻找到了不同的践行121的模式，提炼出了打造情思交融的诗歌情趣课堂的教学策略：开课10分钟引导学生读通读顺，初知诗意；师生互动20分钟，紧扣诗歌情趣点引导学生读出理解，读出情感，读出韵味；结课10分钟拓展测评，进行说写训练，深化学生认识的同时，引导学生表达，培养学生的语言表达能力。记叙文和记事性的说明文教学中采用“1