花生果实大小的变异案例

1、花生果实大小的变异案例作者介绍任彬，女，34岁，十八中学生物教师兼实验员。任一个年级的生物教学工作，比较注重生物探究教学，希望能在生物教学中提高学生学习生物兴趣和能力。案例背景改变学生的学习方式，倡导探究性教学是生物课程标准的三大理念之一。培养学生“一定的科学探究能力，养成科学思维的习惯”，让学生“初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。”是生物学教学的重要目标。如何提出合理的问题，激发学生的探究欲望，进行有效的探究活动？我对这一问题展开研究。我发现在许多教师的探究实验中，主要是以教师为中心，教师的教代替了学生的探究，学生

2、只是动动手而已，学生的探究实际上变成了手工劳动，没有自己的空间，没有自己的想法，像一个木偶被我牵引，被教师操纵，缺少的是学生学习的空间和时间，缺少的是学生智慧的释放。这与教学改革中对课堂教学要求的以学生为主体，教师起引导作用，在课堂教学过程中体现自主合作探究精神相违背。如何更好的引导学生参与到教学活动中，发挥主观能动性呢？我在教改几年中发现在课堂教学中适时转变学生角色，让学生尝试自己产生问题，自己迫切想要学习和研究为目的主人身份融入教学过程，能更有助与以上问题的解决。教材分析本周生物教学是学习第五节：生物的变异“花生果实大小的变异”，学生身边生物变异的事例很多，教师可以让学生举例说明，结合教材

3、，通过探究学生不难得出生物变异是普遍存在的结论。本节内容的核心问题，是生物的变异为什么会普遍存在。回答这一问题的关键，是组织好对花生果实大小的变异的探究活动，学情分析 我任教八年三个班级的生物教学工作，通过将近一年半的学习，学生也已经具备了一定的生物学知识和探究能力，在“花生果实大小的变异”这一节探究课上，经历了一个班的失败教学，我总结了教训，发现问题是出在了启动学生思维活动的“阀门”上，质疑和提问是探究活动的开始，如何提出问题，激发学生的探究欲望是我们进行这一类课型教学的关键，通过设置问题情境，让学生自己提出探究的问题，是一种最佳状态，这样做不仅可以激发学生的内动力，而且更重要的是可以培养学

4、生敏锐的问题意识，让学生在生活中、在实践中发现问题，主动探究。问题情境的设置可以是由老师在课堂上根据教学内容设置某种情境，也可以是老师布置一些课外实践的作业，由学生自己去发现问题。在这一节“花生果实大小的变异”这一节探究课上，充分体现了这一思想。教学过程如下：案例过程在前几个初二班级学生做这个探究实验时，我给学生准备的花生是“四粒红”和“白沙”，让学生先观察，后品尝，结果出现了可笑又可气的事情，那就是实验还没做，花生几乎被吃光了。当我问及原因是，学生还振振有词，“这两种花生一看就是两个品种，颜色和味道都不一样，大小也差得很多，根本就不用探究”。我很气愤，但也无话。生物科代表和几个乖巧的学生为了

5、安慰我，看完书后提了几个问题，“怎样区分这两种花生？”；“小花生种在肥沃的地里，会长成大花生吗？”；“大花生中有小花生，小花生中有大花生，他们是一个品种吗？”等等。马上又有学生“抢答”，“这还用看嘛，那就是俩品种，给你再多好吃的，你也长不了姚明那样。竟问××问题！”。同学们又哄堂大笑，就这样几十分钟就过去了。剩下的教学毫无新意的进行完毕。我觉得这是一堂及其失败的课。课后我左思右想，哪里出现了问题，生物材料送的花生是“四粒红”和“白沙”，一目了然就能看出是两个品种，的确很难引起学生的兴趣，想着想着，我心中一动，为何不用两种外形相似，但大小和重量却不相同的两个花生品种做实验材料

6、呢？果不出所料，在菜市场，我找到了需要的颜色、外观相近，但大小不同的两个品种：“大白沙”和“小白沙”。导言部分的困惑迎刃而解了。在另一个班级的课堂上，我请学生吃“点心”，这回用的是带壳的“大白沙”和“小白沙”。并且先安排了提示问题，“它们长得像吗？是一个品种吗？”；学生伸长脖子，看着自己盘中的两袋颜色和形状相近的花生，不仔细看，好像一样，但一细瞅，好像又不一样。我接着问：“如果不是，怎样区分这两种花生？”；“你产生了哪些问题？”学生好奇的观察着，议论着，比较着，还小心剥壳慢慢的品尝起来，不仅比较花生，还对比了壳的不同。于是问题就出来了，“花生大小好像不一样”“花生壳不一样，一种薄一种厚”“味儿

7、好像也不一样”“小花生种在肥沃的地里，会长成大花生吗？”；“大花生中有小花生，小花生中有大花生”“他们是一个品种”“他们不是一个品种”“花生的大小是不是能变异？”等等。问题多极了，我呢，引导探究小组就一个他们感兴趣的问题进行讨论并制定计划。课后小结一节课非常顺利的讲完了，学生所有的动作都在我的预料之中，而且整个学习气氛都让我满意，“花生果实大小的变异”的探究过程很多都通过学生的观察、小组合作等途径解决了，学生整堂课都是兴致勃勃，而我则是费尽心思地为学生准备实验，整个课堂是探究式的教学，问题是学生提出的，学生进行了真正的探究和实验设计，我这节课是学生学习的空间和时间，是学生智慧的释放。案例反思对

8、于这节课我认为还算满意，学生积极参与，热情高涨，整堂课气氛非常活跃，从教学效果来讲，收效明显。同样一个探究实验，使用不同材料，能达到让学生换一个角色，由学生自己来出题，这样不但能够解决问题，而且对于学生来讲由于题目是自己出的，制定计划和实施计划也会更容易，对于结论的落实则更有效了！因为现象引起你思考它，那么也就说明你会想方法解决这个问题了，同样也表示着你对这块内容一定能掌握。 就整个生物课堂教学而言，经常性的采用这种引起兴趣产生质疑教学方法，效果较理想。采用该方法能够调动教学的主体发展创造性，注重了个体与个体之间的交往，又调动了学生群体与群体之间的交往，跳出了听从师命的非自主的圈子，学生的主动

9、自主发展和主体自主思维活动得到充分展示。而且在整个过程中，还能发现学生平时不易被发现的闪光点，此时教师适时的表扬更能够提高他们学习生物的信心，提高学习生物的兴趣！学生角色的转变让学生有了相对充分的自由，他们所提出的问题有些会有一定的深度与广度甚至有一些会超出书本知识范围，这个时候教师的解答和引导就非常重要了。教师不仅仅是知识的传授者，更是知识传授的创造者。如何利用探究实验增加学习生物兴趣、进一步培养学生自主探究能力，这是需要教师不断实践与探索的。 专家点评尤其是公开课上。可以说当前课堂教学中已经呈现出了一片“热热闹闹”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地

10、讨论，或是学生用不同的表演，演绎着知识的汇报。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但留给我的困惑或者叫问题是：什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？怎样的活动是真正体现了学生的主体作用？我感觉今天课堂我一个很好的师范作用。原本是一节普通的探究课，却能够吸引学生的注意力，使他们积极主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。面对新教材，对初中学生来说，要引起并保持他们对生物的兴趣，变被动接受式学习为主动探究式学习，做到自主、合作、探究是行之有效的。提出问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。本次课的开始导入部分，用“大白沙”和“小白沙”两个花生品种达到了意想不到的效果，在教学过程中采用分组讨论式教学，要求学生在充分观察、发问和讨论的基础上集中思考、发表见解、提出质疑、分析判断、制定计划、寻找答案。教学中，学生的注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，求知欲强。