《再别康桥》教案（饶维芳）

1、大埔县中小学教案 _年_月_日_周星期_课 题6. 再别康桥（一课时）教学目的和 要 求1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光。体味作者对康桥深深依恋之情2引导学生体味诗中的意象美。3品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。4指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。教材重点领悟诗的情感。教材难点意象的把握与体味。 教学方法诵读、体悟、讨论教 仪录音机等第一课时 一、导入新课 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起再别康桥，走进

2、诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。二、简介志摩其人及写作背景（教用书资料） 徐志摩（18971931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1921 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。 三、欣赏配乐朗读再别康桥（播放黄磊朗诵这首诗的录音） 先让学生读，再用范读，让学生找出差距,然后老师放录音再别康桥并指导朗读。（注意重音、节奏及饱含的深情）四、强调以下字音 青荇( ) 长篙( ） 漫溯( ) 笙( )箫 浮藻( )五、深入理解诗歌内容 (讨论前可让学生齐读诗歌) 1就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？明确：首尾呼应

3、。 2请学生朗读开头和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。 明确：依依惜别。 3这样的情感缘于与康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。 示例：诗的开头有意连用三个“轻轻的”，一下子就突出表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感，轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那“挥手”，也没有一点点喧哗，这样营造出的是一种宁静和谐的意境，这也正是康河给诗人最美丽的印象；最后用两个“悄悄”，在轻柔不舍的感情中，又抹上了淡淡哀的色彩；“作别西天的云彩”是对康桥的无限依恋，“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后，对康桥的爱和眷恋的一种升华。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，

4、轻柔的叹息般的韵律与依依别离的情绪最为完美地圆融于一体。4康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人在诗中又是怎么具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢？ 学生齐读第26诗节，找出诗人对康桥感受最深的意象。 明确：金柳、青荇、清潭、星辉。 5你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？(考虑到教学的需要，也可以指定各小组描述不同的意象。) 示例：第2诗节这节诗描写了岸边柳树倒影在康河里的情景：夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻摇，影子映在清澈的水中，就像美艳的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 学

5、生自由描述诗中的其他意象。(描述前先让学生朗读相关的诗句) 6这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括。明确：宁静而和谐。 7融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？ 明确：依恋、沉醉、欢欣。 8面对这样的一种至美，诗人“在星辉斑斓里放歌”也是一种必然，可是接下来的诗意却陡然一转：“但我不能放歌”，想想这又是因为什么？ 明确：因为此时的康河是夜色、星光、轻波，还有彩虹揉进的梦，一切是那样的宁静而和谐，唯有“悄悄”才能全然融人这样的境界，因此静默和无语才是曲深情的别离的歌，是对康桥最美的告别。 9想想这样的诗句又隐含了诗人怎样的情感？ 明确：无奈、凄婉。 10可以说，康桥是诗人心中的理想王国、精神家园，为了使心中的“王国”、“家园”完美无损，诗人也只能“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”了。再次请同学朗读全诗。 提示：朗读时注意逻辑重音，一般说，句子的基本成分，在没有附加成分的情况下，可以作为逻辑重音，一旦有了附加成分，附加成分便成了逻辑重音。朗