陆彩妍高年级数学微型课题交流材料

1、关注课堂小问题 撰写教研大文章 城关镇西华小学高年级现有数学教师 6人，为进一步推进新课程改革向纵深发展，依靠教育科研转变教师的教育教学观念、提升学校办学水平、解决教育教学中的实际问题，充分体现“科研兴校”的办学特色，我校在城关镇中心校精神的引领下，树立“问题即课题”的意识，积极开展“微型课题研究”活动。根据学生的年龄特点以及学科特征，我校将高年级的微型课题确定为培养学生分析问题的能力，现将我们高年级数学教研组微型课题的开展情况和大家做一下交流： 一、课题研究的价值1.通过自主解决问题的学习活动，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、类比、推断并猜想的探索过程；使学生养成独立思考与合作

2、交流的习惯，形成良好的品格；培养学生能结合生活实际的具体情境发现并提出数学问题，会从不同的角度解决问题。2.通过对课题的研究，提高自我分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学课堂教学模式，提升教学质量，提升科研能力。二、课题研究的思路与方法1.研究思路利用一线教育教学资源，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，逐步达成研究目标，边实践边研究，边研究边总结，边总结边修正，从而真正提升学生的数学素养及教师的教学及科研能力。2.研究方法以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，立足于全校高年级段范围，利用个案资源，进行

3、深入研究。3、 课题研究的过程1.研究的阶段性任务规划第一阶段：确定研究课题，收集相关资料，研读关于“高年级段学生学习心理特征”、“自主解决问题”的相关理论，确定方法。第二阶段：以课堂教学为抓手，深入实践精致化课堂，开展相关的研究活动，积累实践经验，撰写相关经验总结。 第三阶段：总结思考阶段，对课堂教学进行理性的分析及反思，撰写课题总结论文。2.领导重视支持，引动全校，形成“教研合力”。开展微型课题研究以来，学校领导给予了高度重视和支持，极大的鼓舞了老师们的工作热情。首先，在时间上，保障教师有充足的时间进行研究工作。我校每周三下午为数学教研组及课题组活动时间，组内的教研活动可以通过备课、讲课、

4、组内相互听课、评课、反思等方式紧紧围绕“微型课题研究”的内容来开展。同时，学校还围绕微型课题开展了“今天我主研”活动，我校董校长带领本年级组数学教师进行听课，并亲自评课，给我们提出了很多宝贵的具体的意见和建议。其次，在研究的过程中，针对教师理论素养的不足之处，校领导通过组织教师听专家讲座、看名师视频录像等方法为大家充电提高。有了理论的支撑，以及名师的引领，老师们跃跃欲试，积极投入到集体备课中，老师们的智慧在一个个案例中闪光，一个个金点子不断涌现，而问题也一个个得到了解决。 3.课题研究策略在实际教学中的具体实施 （1）激发学习兴趣为前提数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成

5、方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学并作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型解决问题，直接为社会创造价值。如果没有学习兴趣，一切都无从可谈，因此在教学活动中要努力做到相互理解，师生互动，充分发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的伙伴和朋友。 （2）疏通解题思路为导向 解决问题之所以难学，首先是因为解决问题的信息和问题本身就难以理解，但更难的是信息和问题之间的逻辑关系，使许多学生感到无从下手，不知道怎样去想。我认为解决问题就是要抓住信息和问题间的逻辑关系，来理解解决问题的思路。一是在快乐中寻找题中信息。题中的信息与所求问题有着极为密切的关系，它是解题的依据。那么怎

6、样才能依据信息寻找数量关系找到解题的思路呢？可以先开展分组交流，小组内口里讨论着、手指着题目中的信息，再组织各组代表交流发言，对说错的要引导正确方法；对说对的要给予表扬、赞许。二是从直观的线段中寻找数量关系从线段图中寻找数量关系，对小学高年级的分数解决问题，尤其应该这样，它更直观、形象、便于思考，便于师生交往，相互沟通。如：一根绳子，第一次用去它的 米，第二次用去 ，还剩4.6米，求绳子的长？针对上题，让学生在小组内开展交流，交流后选派代表发言。使学生通过线段图分清三是从已学的概念或公式中找数量关系。从概念、公式中寻找数量关系，就是让学生透过对以往知识经验的反思、收集、探究，就是再发现、再加工

7、，拓宽解决问题的思路。如质数概念、表面积概念、圆柱、圆锥的体积公式等等。如有一囤稻谷，上面是圆锥下面是圆柱，圆柱的底面周长是6.28米，高2米，圆锥的高1.2米，这囤稻谷重多少千克？（每立方米稻谷约重650千克）这题首先让学生讨论：第一步先算什么？第二步要算什么？它的公式是什么？怎样求？让学生理顺思路，学生表达，再设疑质疑，合作探究，能不能用不同的方法进行解答？继续展开讨论，然后让学生通过自己画草图以小老师的角色边讲解边和学生交流算法，为学生营造和谐的相互学习氛围。 （3）灵活运用体验教学法教室是学生学习应用题的重要场所，野外更是解答解决问题的重要途径。现在有许多资料表明，一些发达国家的课堂可

8、以设在田野里、大树下、小河边这样让学生便于操作，亲身实践，加深对知识的理解、探究。如四年级下册中的植树问题：在一条长100米的路旁植树，每隔2米植一棵，共能植多少棵？这类题目要关系到加“1”的问题，让他们动手植，亲自在数一数，为什么要加“1”，就会明白其中的道理。并且再遇到这类问题就能很快做得正确。再如：一块地比另一块地高出5米，把高的这块地往低的地上填土，高的地挖掉几米，则两块地就一样高了。没有亲身体验的人，肯定会充满自信地说，挖5米嘛！这样就大错特错了。如果老师在课堂上一味地去讲，费了九牛二虎之力，学生一时明白，也很快会忘记的。只有学生亲身去体验，才能增强学生解答问题的兴趣，有助于提高教学质量。 总之，通过研究，我们数学教研组反思了高年级数学教学过程中的不足之处，将研究结果选择性的运用于教学实践，有效的改善与促进了高年级数学教学，同时提高了学生的问题解决能力。老师们的教育教学目标更加明确，学习的兴趣得到了明显的改善，学生的学习得到了较为明显的提高，因此在上学期期末镇中心校组织的质量检测中，我校六年级数学取得了全镇第一名的好成绩。课程改