基于工作过程的职业课程建设的思考

1、基于工作过程的职业课程建设的思考职业课程设计与开发的“四三”模式探究经济管理学院 周 军【内容摘要】 加强职业课程的设计、开发与建设，是高职内涵建设的重要内容，也是提高高质教学质量的重要举措。针对高职特色和职业特点，作者围绕职业课程的体系构建与教学活动，对课程建设模式进行了探索和研究，认为职业课程的建设，应该按照“四个三”要求进行，即“三接”成体的课程体系、“三化”合一的内容体系、“三主”融合的教学形式、“三位”一体的教学模式。【关键词】 工作过程、课程建设、四三模式、思考探索高等职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养高质量、高素质的技能型人才的主要途径。加强高职院校的内涵建设，保持持续发展

2、是大家普遍关注的焦点问题。而课程建设正是高职内涵建设的切入点，也是高职内涵建设的落脚点，职业课程的设计、开发与改革是提高教学质量的核心和关键，也是实施教学改革的重点与难点。职业课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与学生所获得相应的职业能力结构之间的桥梁。加强职业课程的建设，必须与高职教育的人才培养目标和职业特点相吻合，即要体现高职教育在层次上的高、在类型上的职、在素质上的优，以及职业有特殊的工作过程的基本特点（即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处），树立基于工作过程的课程观，以基于工作过程为导向的课程为突破口，在职业教育课程的设计与开发中，要追求工作过程的系

3、统化而不是学科结构的系统化，要注重技能体系与忽略知识体系，按照工作过程的顺序进行课程开发，按照工作过程的情景进行教学设计。职业课程建设，从课程结构和教学组织的角度来看，可以采用“四个三”的模式进行。一、课程结构体系“三接”成体成熟有效的课程体系，是职业课程建设的前提，是课程开发与设计的源头。基于工作过程的职业课程的建设，在课程体系的设计与构建，要重视其与职业工作的联系，体现高职课程改革“职业能力本位”和“工作过程导向”的改革方向，为此，有必要实现“三接”，通过“三接”重新构置职业课程体系。一是要与以社会和就业需要对接。高职所培养的学生是面向社会的能够顺利就业的职业人才，因此要以满足社会需要、服

4、务学生未来就业、能够有效完成工作任务为指导思想，来调整和组合课程门类。二是要与职业岗位与能力衔接。即要根据职业工作和具体工作岗位的需要，进行课程的组合。通过对职业岗位的分析，还原职业能力，设计课程层次，使课程选择和设定都是紧密联系职业实践，能够在生产、服务、管理一线直接应用、派上用场的。三是要与资格或证书课程链接。资格或证书课程是指以国家职业资格标准为依据设置的、以岗位工作能力为主线开发的课程，其内容大多直接关涉职业工作。职业准入制度要求从事某一职业工作的人员必须取得职业资格证书，职业资格证书是从事职业工作的门槛，所以课程体系的设计与构建要体现证书课程的要求。实现“三接”，应通过各种不同的方式

5、，对专业对应的“社会职业”进行分析，确定本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行提炼加工，将行动领域转换为学习领域课程，实现课程体系的重构。二、课程内容体系“三化”合一合理实用的课程内容，是职业课程建设的核心，是课程开发与设计的基础。基于工作过程的职业课程的建设，在课程的结构和内容的组织上，要进行合理的优选和剪裁。按照姜大源教授的观点：课程内容可分为两大类：一是陈述性知识，即涉及事实、概念、原理等方面内容；二是过程性知识，即涉及经验、策略等方面内容。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。根据这一观点，我个人认为，具体课程教学结构与内容的整合应按照“三化合一”的思路进行操作，即结构

6、优化、内容序化和知识细化。1“优化”就是课程内容的抉择取向问题。基于工作过程的职业课程的内容的择取应根据岗位职业能力培养的需要，按照课程理论适度化、课程标准职业化、课程实践充足化的原则要求，以岗位需求为依据，对职业岗位所应具备的知识进行精心的选择、认真的取舍和合理的调整，优化的课程结构以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略知识的习得为主，以必须、够用的概念、原理等理论知识为辅，通过对课程内容的重构与生成，最终形成模块化的课程结构。2“序化”就是课程内容的结构排列问题。基于工作过程的职业课程的内容的编排应采用串行结构，应当依据学生认知规律、专业所对应的典型职业工作顺序，针对每

7、一个工作过程环节来传授相关的课程内容。在此结构中，要确保实现陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识在组织方式的整合，知识排序方式与知识习得方式的整合，在具体的课程内容组合上，我们可以根据完成职业岗位工作任务所必需知识和技能来整合与排序，将“不变的总量知识”组合成分层次的任务体系和技能体系，并由此构建成出岗位工作必须的层次清晰、内容完整的核心的职业能力。3“细化”就是课程内容的知识定位问题。基于工作过程的职业课程的内容的知识要重视过程性知识的要点描述和过程性技能的操作技巧。高职教育培养的是面向“实际的、技术的、职业的”高技能人才，“会做”、“能做”是他们的才略智能之长和谋职就业之本，因此在课

8、程内容的知识定位问题上，一是要重视引导学生对经验性与策略性知识的学习，以解决职业工作过程中“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题，二是要详细序列性的列示在职业工作过程中处理具体工作的基本要点，即在在每一个工作过程要做的具体事情，使学生从事职业行动和完成工作任务具有明确的导向性和可操作性。实施“三化”，就是要围绕课程教学目标，对知识进行重新的调整和归并，摒弃重复、扬弃过时、删除繁杂、合并类似、引进先进、增加实用，实现课程内容的重组。三、课程教学形式“三主”融合职业课程的教学形式，是课程建设的重要内容。怎么在职业课程的教学活动中，充分的调动各方积极性、提高课程教学效率，是课程教学必须面对

9、和务必考虑的重要问题。基于工作过程的职业课程的教学形式，应该将教学活动中的各主要方面有机的结合起来，即在教学活动中实现“三主”融合。“三主” 就是教学过程的密切相联的三个方面，即教学主导、教学主体和教学主线，它们分别是教师、学生和学生的职业能力。教学过程中的“三主”融合就是通过对教学方法与教学手段的灵活运用，以教师为主导、以学生为主体，以职业能力为主线，将教学过程中的主导教师、主体学生、主线职业能力（课程内容）有机的结合在一起，围绕学生的职业能力这一本位和主线，充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用。1教师作为教学主导，在基于工作过程的教学活动中，应该成为组织者、示范者和指导者，要能对教学

10、过程进行合理的组织、对工作过程进行准确的演示，对学做过程进行有效的引导。这就对教师提出了能力的要求，作为职业课程的合格教师，既要具备一定的职业能力和专业实践经验，能完成职业工作岗位的技能操作，有效地保证职业课程的教学目标；又要具备一定的执教能力和教学业务水平，能指导学生通过感性体验获得经验知识，实现能力目标的内化。2学生作为教学主体，在基于工作过程的教学活动中，应该成为参与者、实践者和体验者，要发挥能动性作用，积极配合课程教学活动，在教师的帮助、指导和引导下，在实景的教学环境中，主动地“求”学、“索”学，仿做、真做，实训、实练，在真实的体验中获得经验知识，掌握职业技能的基本技术与操作方法。3技

11、能作为教学主线，在基于工作过程的教学活动中，是教学的本位和重点，教师主导和学生主体的活动都是围绕着职业能力来进行的。“三主”融合的职业课程教学形式，就是要坚持以社会需要为导向，以职业能力为根本，以提高培养质量为中心，通过各种现代教学手段（如现场示范、实景演示、媒体演练等）和职业教学方法（如项目教学、案例教学、任务驱动等），让学生体验、掌握和获取职业岗位的必备技能。四、课程教学模式三位一体课程教学的组织与实施，是职业课程建设的关键，是传递课程内容、培育职业能力的有效途径。基于工作过程的职业课程的教学组织，应该推行“教学做”、“演练检”、“讲训考”的三位一体，实施一体化的课程教学活动。三位一体的教

12、学活动，是被职业教育所倡导、研究、实施的教学模式，它跳出了学科体系的约束、冲破传统的教学模式的籓篱，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位和职业导向，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。从现实来看，实施一体化课程教学是职业教育内涵建设和可持续发展的基础性的系统工程，教、讲与演要有老师，学、训与检要有载体，做、练与考要有场所，所以说三位一体的教学组织会涉及到教学场所与设施、师资队伍、课程教材、教学方法与手段等多个方面的因素。在

13、这些因素中，师资是关键、场地设施是基础、教材是保障、方法手段是桥梁。1师资的培养是一体化教学的前期工程。教师的技术水平和理论水平直接影响职业教育的质量。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，只会根据课本讲理论的教师已不受学生欢迎。而受学生欢迎的正是既能讲授专业理论知识，又能指导实操、实习和实际生产的教师。因此，一体化教学的关键是培养或拥有一批批“双师型”教师队伍。2一体化的教学场地与设施是实施一体化教学的保障。实施一体化教学，就必须有能满足职业课程教学活动的先进实用的按专业划分的“一体化”场所，这种场所应由理论课堂向多功能的一体

14、化教室、一体化实训室和一体化基地转换。创设学习情境，实施情景教学，是一体化场所的起码要求，也是基于工作过程的课程教学活动的必要方式，是形成职业技能的重要手段。因为职业的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的，所以一体化的场所要为学生设计真实的工作环境，布置真实的工作任务，让其独自面对，构成一个手脑并用的学习情境，学生在教师的演示下、帮助下和引导下边学边做，经历完整的工作过程。3教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。一体化教材的编写就是在“知识的总量未变”的条件下，改变“知识排序的方式”，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对结构和内容进行合理整合、有效裁剪和深度挖掘，形成职业课程新

15、教材。4一体化教学方法与手段是实施一体化教学的桥梁与途径，是一体化教学活动的具体体现。教学方法与手段的改革与开发，应由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等转换。一体化教学方法就是要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体。具体地说，“教、演、讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学、演中练、讲中训；同时，“教、演、讲”、“学做、练训”要与“检、考”结合起来。“检、考” 是对“教、演、讲”、“学做、练训”的客观、综合的评价，应采用过程考核与目标考核相结合，定性评价与定量评价相结合，用发展和民主的观念，充分关注学生的个性差异，重视起点与终点之间职业技能发展的渐进过程，并让学生行业专家参与到课程考核与评价中来。在一体化的教学活动中，教师的作用应该从传授为主，转变为指导为主；学生的角色也应该从被动的听为主，转变为主动的练为主。教、讲、演、检主要由教师主导来完成，它通过课程岗位知识要点的讲授、操作技能要点演示活动来进行，并通过各种方式进行检查与验证；学、做、练、考主要由学生主体来