最近发展区理论

1、最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平

2、，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。意义：而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨

3、基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支

4、架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要

5、的借鉴意义。1、建立新型的因材施教观然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过

6、儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢？显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。、 鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来

7、说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”（problem-based learning）、“基于问题解决的教学模式”（problem-based instr

8、uction）等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。他们倡导通过问题解决来学习。温特比尔特认知与技术小组（CTGV）在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表明：这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”；作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑

9、将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。、重视交往在教学中的作用素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生

10、进行学习与交往的情景，促进有效教学。近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展；计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区；计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。维果茨基（1962）认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。可以预言

11、，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪。“最近发展区”理论对当前课堂教学改革的启示        20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研

12、究。最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基最近发展区从理论与实践双重层面给我们有教学启示有以下几点：1、尊重和高度关注儿童的最近发展区维果茨基的最近发展区理论告诉我们：课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。（1）准确了解儿童现有的学习现状。儿童的学习现状是儿童认知的起点也是教师教学的起点，同时也是构建高效课堂的基础。只有清楚学生现有发展水平，

13、才能制定有效的潜在发展水平。（2）准确把握和不断激励学生可能的认知需求。  脑科学的研究成果表明，儿童在六、七岁的时候，脑的生理发育水平已经接近成人，但其认知水平却是很有限的，他们对周围的一切都充满着好奇，教师要善于抓住儿童的好奇心，深入研究儿童现阶段的年龄特征和心理发展水平以及认知需求，引导儿童不断扩大认知领域。儿童的认知需求是儿童获取知识的内因，教师应该随时掌握儿童的认知需求，选择最优的教育影响（外因）来激发儿童的认知兴趣，促进儿童顺利的愉快的完成认知过程。（3）深入研究儿童认知经验的形成过程。课堂教学过程是儿童接受新事物、掌握新知识的过程，也是儿童认知经验的形成过程。

14、不同的儿童，其认知水平和接受新事物的能力也存在个体差异，儿童在认知过程中出现的个体差异，教师应该用富于童真、童趣、童智的语言，用亲切的肢体语言，利用现代信息技术媒体等手段，对儿童的感官给予丰富的刺激，最大限度地调动儿童认知的欲望。2、运用最近发展区理论指导课堂活动实践探索儿童的最近发展区是处于儿童已知领域和未知领域之间的一个正在形成的、但目前还是朦胧的领域。这一领域应该是一个正在形成和发展的状态。教师的教学活动既不能局限在儿童的现有发展水平之内，也不能超越儿童的最近发展区之外。前者将使儿童的学习索然无味，后者将使儿童感到难度过大，从而损害了他们的求知欲望。依据维果茨基的最近发展区理论，在构建高

15、效课堂活动中，我们应从以下几个方面思考：（1）依据最近发展区理论确定教学起点。教学起点是儿童的现有发展水平和最近发展区的结合点，在课堂教学中起着承上启下的作用，是教师准确定位儿童最近发展区的关键。教学的最终目的是促进每一名儿童都得到不同程度的发展，既尊重共性，又彰显个性。因此我们提倡教师分层教学，持之以恒地抓好培优扶困工作，“补平基础，不让学生输在起跑线上”。让每一个学生在就近最近发展区得到就应用的发展。（2）依据最近发展区理论设计学习目标，定位教学终点。学习目标是儿童学习需求的具体表达和集中体现。教师所制定的学习目标应该位于儿童的最近发展区内，目标定的过低，儿童将没有学习兴趣，课堂教学对儿童

16、来说就是无效的；目标定得过高，会使教学内容的难度过大，也会使学生失去学习的信心。如何才能将学习目标定位在学生的最近发展区呢？我们倡导教师分层设计教学目标，分层设计问题，分层设计练习，对少部分学习有困难的学生要降低学习要求，加强课后辅导，对少部分学习基础好学习潜能大的学生要提高学习要求，加强拓展训练，实现“低进高出、高进优出、优进特出”，让每一位学生在每一次学习中都获得应有的进步。（3）依据最近发展区理论设计教学问题。“摘桃子，要让孩子跳一跳”。这是我国教育界比较流行的一句话。我们所设计的教学问题包括问题的难度、呈现方式、提出时机都要顺应儿童思维的发展，这是对设计教学问题最基本的要求。如果我们将

17、教学问题设定在学生的现有发展水平内，学生“坐着就能吃到桃子”，那就达不到发展学生思维的效果，但如果教学问题超越了学生的最近发展区，问题的难度过大，学生即使“跳起来也摘不到桃子”，同样也达不到发展学生思维的效果。那么，如何来判断我们所设计的教学问题的难度是否合适呢？有人提出了这样一个公式：H=1-P/W。其中，“H”代表“难度”，“P”代表能够回答问题的人数，“W”代表应该参加回答的人数。如果全体儿童都能回答，难度即为“0”，这就说明难度太小，如果全班同学都不能回答，难度即为“1”，说明难度太大，已经超越了儿童的最近发展区。研究指出：在最近发展区范围内，问题的难度一般应该在0.3至0.8之间。（

18、4）依据最近发展区理论设计施教策略，建立“教师引导、自主探究、合作学习”的教学模式。教学过程的设计及每一个环节的设计必须符合课程内容和儿童认知发展（最近发展区）规律的双重要求，体现“以教师为主导、以学生为主体”的基本思想。因此教师在进行教学预设之前至少要弄清楚这样几个问题：一是本班学生对已学知识的掌握情况如何，不同层次学生的学习需求是什么；二是如何选择让儿童最易接受的学习方式。三是我们所采取的教学方式是否能够体现“自主、合作、探究”的教学思想，在“自主、合作、探究” 的学习过程中，是否兼顾到了不同层次儿童的学习需求。（5）依据最近发展区理论设计实践活动。课堂教学的实践活动主要体现为：实践巩固类的练习。这是老师们经常采用的形式，这实际是也应该算是一种实践活动，通过这样的实践活动，学生可以检测出自己对已学知识的掌握情况，老师也可以根据儿童的掌握情况了解学情，准确把握儿童的最近发展区，促进儿童的发展。学习互助小组。这是老师们为了满足不同层次的学习需求所采取的一种策略。学习互助小组通过开展课后的“互帮互学”活动，优生在辅导过程中进一步内化了新知，学困生的知识也得到了强化巩固。课堂实践（或实验）活动。这类实践活动可以拓展儿童的视野，丰富儿童的学习经历，让儿童在学科实践活动中体验不同学科的学习