苏教版数学三年级上册《认识周长》课后反思

1、.苏教版数学三年级上册?认识周长?课后反思?认识周长?对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中， 学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。 周长是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上展开的，这是学习平面图形周长的根底。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。 新课标指出：数学教学是数学活动的教学。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。那么如

2、何让学生明明白白地掌握周长这一概念呢？ 为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地表达了新课标的让学生经历知识形成的全过程这一理念。成功之处：一、本节课让学生体会到生活中处处表达数学。数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开场就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到非常重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周

3、这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的根底。后面的寻找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里表达了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的才能。二、注重在一系列根本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进展内化，获得了较好的效果。三、注重自主探究和合作交流。探究发现，是指

4、在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手理论、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了化曲为直的数学思想，而且又在此根底上对方法进展优化，又提升了学生的思维。缺乏之处：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教

5、之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。首先，教学评价欠缺

6、。当学生答复后不能及时准确地进展评价，或者是当学生出现不同的意见时，不可以抓住时机及时地引导学生，并进展评价，这是今后要注意和努力的地方。其次，本节课我感觉最遗憾的还是小组合作，优等生控制着整个场面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探究。 通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活泼的猜测、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。所以，我想在我今后的教学