苏教版四年级数学了解我们自己教案

1、.苏教版四年级数学理解我们自己教案教学内容：教材第8485页。活动目的1. 通过活动，使学生进一步掌握分段整理数据的方法，会用统计表和条形统计图表示数据，体会统计在现实生活中的应用，开展统计观念。2. 使学生在活动中理解自己的同学，理解自己的班级，培养关心别人、关心集体的思想意识，体会合作的意义，感受集体的力量。活动过程课前准备：填写个人资料：身高、体重、年龄、生日、兴趣绘画、书法、棋类、球类、一、 理解谁产生统计需要谈话：我们班有45人，而这45人组成了我们四4班这个集体，在这个大家庭里我们要互相帮助，团结友爱。你们是否理解我们每一位同学的一些个情况呢？板书：理解我们自己二、 理解什么明确统

2、计内容1、提问：你们想理解自己班里同学的哪些情况呢？板书：理解什么学生自由发言。可能想到：想理解同学的身高、体重；想理解同学的出生年月；想理解同学的兴趣爱好；想理解同学的家庭成员；想理解同学的家务劳动等情况。板书：身高、体重、年龄、生日、兴趣引导：同学们想理解的内容真多！今天这节课先理解班级同学的身高、体重、年龄、生日、参加兴趣小组等情况，好吗？三、 怎样理解确定统计方法1. 讨论搜集数据的方法。小组讨论：要统计这些内容，应该怎样理解，怎样搜集这几方面的数据呢？板书：怎样理解：搜集数据全班交流，老师相机介绍一些搜集数据的方法。板书：个人理解、小组搜集、查阅档案、问卷调查2. 分工合作搜集数据。

3、要求：为了便于同学们进展统计，我们采用分类统计的形式，把身高、体重归为第一类统计内容，把生日、年龄、兴趣小组归为第二类统计内容。板书：第一类，第二类每个小组在两大类中各选一个统计内容开展统计活动。老师协调各小组选择的内容小组分工：4人负责搜集数据，1人负责汇总，1人负责校对监视。板书：分工合作学生分小组搜集、整理数据，老师巡视，相机指导学生进展组际合作，组织一样研究内容的小组开展交流活动。汇报：你们小组搜集的是哪一方面的数据？请把你们搜集的数据展示给大家。提问：搜集好数据，接下来该做什么？板书：怎样呈现：统计表，统计图四、 理解后怎样呈现制作统计图表1. 讨论统计图表的分段方法。找出范围：从刚

4、刚小组的汇总中，你知道我们全班同学的身高范围了吗？分段整理：根据最大数与最小数之间的差距，你认为身高怎样分段比较合理？其余统计工程呢？2. 各小组合作完成统计表与统计图的制作。3. 小组汇报与互相评价。五、理解后有什么用处知道统计用处谈话：通过刚刚的统计活动，大家已经理解了我们自己，说说你理解了些什么？理解了我们自己这么多的情况，有什么用呢？板书：有什么用处学生自由答复六、 回忆反思，拓展延伸总结：通过今天的统计活动，你们有什么收获？反思：我的设想：理解我们自己是安排在统计单元知识后的一次理论与综合应用活动，在让学生综合运用所学统计知识对本班同学的身高、年龄和体重等情况进展统计，从而进步学生综

5、合运用知识解决问题的才能。1、创设情境，激发学生统计的需要。与学生简单的交流，激发学生对班集体的热爱。产生进展统计的需要，然后让学生在说的过程中选取学生感兴趣的素材进展学习，使数学学习更贴近学生的生活。2、合作学习，体验的统计的过程。在明确的统计内容后，给学生提供自主探究与合作学习的时间与空间。在学生在交流中产生搜集数据的方法，并激发学生合作学习的兴趣。要合作中汇总数据，发现数据的多而乱，从而产生分段整理需求。让学生在完成图表要求每组学生完成一个统计表和一个统计图中感受统计表与统计图的联络与各自的特点。3、分析图表，感受统计的作用宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明

6、清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在学生得出统计的图表后，让学生根据图表说说你从中还理解了什么？这样的的统计表有什么用呢？在学生的答复中感受统计在生活中的应用。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理

7、解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接

8、着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在实际的课堂中并没有想

9、象的那么顺利，问题主要出在合作学习上，合作学习不应是一种形式，而应成为一种有效的解决问题的学习方式。那怎样的的合作学习才是有效的呢？我针对我这堂课进展简要分析：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、老师，她不告诉我的生日？营造良好的合作气氛在进展搜集数据的过程中，一位平时比较淘气的学生蒋介民来告诉我：老师，黄菲不把她的生日告诉我？其实我们