习作课题结题报告

1、习作课题结题报告用心整理的精品 word文档，下载即可编辑！ ！绍兴县2011年立项课题立项序号一XK11080人教版小学语文5-6册习作教学能力目标的序列性研究结题报告绍兴县柯桥小学课题组负责人：周国萍执笔人：张幼琴课题组成员：祁渝芳徐芳吴利青一、课题的提出作文教学一直以来是小学作文教学的难点之一，进入新课程以来，语文界对儿童作文需要写出童真、童趣有了较为统一的认识，但是，儿童作文能力的发展不仅仅是童心的问题，还需在目标的引领下有序地发展学生作文的技术。我们的课题针对的正是目前作文教学中的目标问题。（一）以主题替代目标：语文教材没有生成合宜的作文教学目标尽管人教版小语教材对单元习作教材进行了

2、改革，有了许多的新变化，但是习作教材安排的一项项习作内容，是否是孩子的“真意愿”呢？往往是老师根据教材要求，“强行”激发孩子的写作意愿，教材中的话题，教材划定的范围，是否是孩子乐意表达，是否孩子的脑海中就有这个内容的丰富素材，却仍然值得怀疑。孩子也只是“被意愿”，与“写自己想说的话“，似乎还不是同一回事。再者，现行语文教材是阅读为主的教材体系，以人文主题建构阅读单元，每一单元的习作缺乏系统的能力目标。当我们看到单元习作要求时，往往会无从下手，不知如何指导。如人教版三年级上册第一单元要求写课余生活，但孩子们课余生活五花八门，精彩分呈，什么都可以写，似乎有了内容，学生就可以无师自通。但到底让他们怎

3、么写呢？教材里说：可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸 妈妈听，让他们分享习作的快乐。 前一句讲的是习作的内容，后一句讲的是分 享习作成果，中间“怎么写”的问题却只字不提。（二）因内容混淆目标：语文教师缺少生成作文教学目标的自觉与能力习作教材的局限性是客观存在的，但如果老师能根据地区、学生，开发适 合的习作课程，发挥自己作为课程实施与开发者的主体优势，尽力缩小教材与 孩子之间的心理距离，那么我们的习作教学就会更适合具体的每个孩子。但事 实上我们老师常常一刀切地拿教材中的“大众化”标准要求每个孩子，甚至还拔 高要求。如同为写景的习作，我

4、们老师往往统一要求把景物特点写具体，而导致学生对过高的习作目标“望而生畏”。其实，哪怕同一题材的习作，在不同的单元习作中应有不同的能力目标定位。如：学期单元主题作文内容习作要求第6组写一处风景要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这三上壮丽优美的地方个地方感兴趣，写同一个地方的同学，可以交流交山河流，互相取长补短。在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发。有的同学观察得特别仔细，能说出景物第1组介绍家乡景的特点；有的同学能按f的顺序，说得很清楚，二卜迷人的物还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习大自然作，写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。如果对其他地方的景物特别

5、感兴趣，也可以写。当前绝大多数教师对教学目标的掌握，基本局限在理性表述上，而在教学实践中，教学目标却仍感到模糊而朦胧，导致“一刀切”的操作。那么如何缓解这样的尴尬，可否在两者间寻找平衡点呢？在现行教材中开 发适合本校学生个性特点的校本化习作教学内容，并设置相对应的习作训练目 标，使分散或隐藏于阅读教学中的习作训练点用成体系，制定三年级一学年的 习作能力目标训练计划。二、国内外研究综述1 .杭州师范大学叶黎明认为，当前写作教学存在的最主要问题是写作教学 内容的混乱无序，她从“写作应该教什么”、“用什么来教”、“实际上教了什么” 个层面出发，对写作教学内容进行了系统的研究。她对写作教学内容的研究，

6、 实质上也是对写作教学目标的反思。2 .王荣生语文科课程论基础中通过反思，认为在写作教学过程中缺少 了正确的、合宜的“作文知识”以及写作教学知识。3 .潘新和表现与存在一书中提出了 “言语生命动力学”的新概念，认为 写作教学是实现语文课程目标的最重要途径，而写作教学须从语文课程整体入 手，因为培养言语生命是整个语文课程的基本任务。三、课题研究目标本课题试图通过一到两年的努力，达到以下研究目标：1 .构建训练体系。习作课程内容、能力目标训练体系、读写结合的习作训 练体系。2 .积累5-6册习作与能力目标训练体系一一对应的典型的学生习作素材和 习作范例，每次习作都形成一个成作前指导到作后讲评的完整

7、习作资料包。3 .创新习作课堂模式。打破传统的习作指导时空界限，从习作内容筛选确定、素材积累、作前指导、生本习作、作后讲评、修改、反馈、分享全过程， 形成完善、科学、有序的习作模式，充分激发学生的自主参与意识与个性表 达。四、课题研究内容1 .收集小学语文5-6册教材中的作文命题，归类、整理，并结合本校学生 特点分析，组织师生问卷调查，了解教材中习作的利弊，寻求开发校本习作教 材的课程结合点。2 .重新构建有序的5-6册习作课程内容，主要包括5-6册写作目标的序 列，内容的安排与落实，技巧的训练与提高策略。3 .构建科学有序的习作能力训练目标体系。主要包括审题方法、修改方法、写人方法和技巧，写

8、景方法和技巧，叙事方法和技巧。4 .整理5-6册教材中的课文，将重组后的习作课程内容和能力目标训练体 系与部分阅读课文一一对应，并将整理出的阅读课文与习作课程体系和能力目 标训练体系整合成一个新的习作体系，在阅读教学中渗透教学。五、课题研究方法调查法、行动研究法六、课题研究过程：（一）对相关年级学生进行调查研究我们于2011年初对本校三（2）班和三（5）班学生进行了调查问卷（调查 卷样张见附件）通过问卷调查，我们发现:1 .习作例文，下水文受到大部分学生欢迎。2 .习作点评、分享、当堂修改，作文讲评课受大部分学生欢迎。（各档次 的习作都需要进行针对性的点评，学生觉得很受益。）3 .作文技巧的指

9、导受学生欢迎。如三（2）班学生比较喜欢老师讲习作的 内容，板书作文提纲等；如三（5）班学生比较喜欢老师在习作前指导观察方 法。“写小乌龟的作文让我感受到了只要用眼睛认真观察，一件不起眼的小事也 能写出好文章。”4 .活动式作文有一定的欢迎度。如习作指导时用实物（实地）观察、情境 创设、开展综合实践活动、与口语交际结合等。如指导学生先观察小金鱼、乌 龟，观察校园里的树、听雨声、玩游戏，先画机器人，冉口头介绍，再写下 来，等习作的指导印象较深。从中我们分析：学生对于“写什么”和“怎么写”都存在疑惑和困难。诚如钱理 群教授所说：“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实 有三个层面的

10、理解：一是学生不愿意、甚至害怕写作，他们没有写作的欲望， 把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没 有解决；三是怎么写。而我们的教师往往注意第三个问题，作文教学变成简单 的老师出题，学生应命而写的过程，至于学生是否愿意写，写什么以及怎样才 能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文教学范围内”。而我们老师往往关注的 就是前两个问题，“写什么”和“怎么写”，我们的课题也如此。从这两方面入手进 行了课例研究。（二）以集体备课方式研讨目标设置从上学期（第5册教材）开始，我们三年级备课组就进行了多次习作教学的集体备课，在三（4）班尝试了 “提前干预”习作目标的小课题研究，每一次单

11、元习作尝试挖掘单元主题下的习作能力目标，并开发班本化的习作内容，在习作课中提前出示每一次习作训练的能力目标，使每一次习作达成一个可操作的目标。如第5册第一单元我们的课余生活，以三（4）班学生的大课间活动（跳长纯）为内容开发，以第一单元的阅读课文我们的民族小学第三段的总分段落和槐乡的孩子第段并列段式为习作能力目标进行习作指导，使学生的习作有自己熟悉的习作内容和明确的习作目标，使习作指导更有效。类似这样的习作指导我们已初步开发出 8个单元的习作课程体系，并有了第一轮的课题资料积累，包括习作指导课例、学生作文实例等。先后进行了2次主题校本研究、一次城区中段语文习作专题研训、一次主城区名优教师展示、一

12、次共同体学校教学研讨。得到许多听课老师的赞同。（附已开发的习作内容和能力目标）习作内容习作训练目标体系基于教材内容丰富的课余生活一星目标：学会用总分段式写课余生活的活动场面；两星目标：用并列段式写课余生活的活动细节；我们的民族小学第三段槐乡的孩子第段写熟悉人的一件事一星目标：会正确运用提示语的三种形式描写人物语百；两星目标：尝试把提示语写+富，突出人物性格特点；语文园地训练点本单元课文中的人物语言描写秋天的图回一星目标：学会用方位顺序构篇；两星目标：运用比喻或拟人的手法写 2-3处景色细节.；秋天的雨第二段观察日记一星目标：学会写小动物的外形和活动情况；两星目标：学会写两则及以上的连续观察日记

13、；灰雀第一段一处家乡的风景一星目标：学会用时间顺序构篇；两星目标：学会从多个层向来描写、烘托的手法写景；美丽的小兴安岭写作顺序及写作方法编童话故事一星目标：会看图展开想象编童话故事；两星目标：展开想象把故事角色的谛言、动作等1-2处细节写具体；陶罐和铁罐角色对话写一件小事（小练笔）一星目标：学会用连续动词写,青楚一件事情；两星目标：能恰当运用动词、增强表达效果；科利亚的木匣第二段家乡的一星目标：学会用“游览顺序”构篇（习作中要启两处以上的明确父待）二星目标：描写出景物的特点（习作中要有两处以上对景物的细致描写）用结尾点题的方式抒发情感珍珠泉第二段荷花第二段一星目标：用对比手法写出环保现状（问环

14、保主题的题）一相小村庄的故事想象作文或二星目标：与教材中的综合活动相结全，一对比手法观察日记周连续观察周边环境，找准一个观察点的环境现状、记连续观察日记一星目标：把自己的姓名（小名、外号）来“说名道历或相关的故事写清楚。姓”二星目标：针对自己的内容，有个性化的语无我的故事百表达一星目标：把自己展示绝招时的动作用“分绝招中奶奶包饺子镜头”的方法写具体；的描写；我的绝招二星目标：把学习本领过程中不会到会的过检阅、和时间赛程写具体或写学习过程中的趣事，写出真情跑等课文中的心理描实感写（三）梳理与设想一一建立具体的主题单元目标序列事实证明，学生的作文训练，有无序列训练，有无方法指导，效果是大不 一样的

15、。因此建立一个科学的作文训练“目标序列”，是作文教学所需要的，是 绝大部分语文老师所期待的，也是社会发展所必然要求的。以下是三年级写景类作文单元主题、作文内容及写作要求的细化表：学期单元主题作义内容习作要求三上第6组壮丽山河写一处风景优美的地方要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣，写同一个地方的同学， 流交流，互相取长补短。可以交二卜第1组迷人的介绍家乡在和同学互相介绍家乡的景物时，你f受到 了一些启发。有的同学观察得特别仔细，能说出 景物的特点；有的同学能按f的顺序,说得很 清楚，还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。大自然景物这次习作，写的时候注意学习其他同学的长处， 并展

16、开丰富的想象。如果对其他地方的景物特别 感兴趣，也可以写。虽然，上述的目标细化表罗列得清晰，然而，当前绝大多数教师对教学目标的掌握，基本局限在理性表述上，而在教学实践中，教学目标却似“云中望月，雾里看花”，感到模糊而朦胧。其实，熟悉并有深度挖掘三年级教材的老师都知道，这两个学期是有链接的，要求和目标均有所提升。为此，我们做了大胆的实践设想-梳理并建立相对具体的主题单元背景下的作文教学目标序列。细化表如下:学期单元主题作义内容习作要求相对具体的要求三上壮丽山河写一处风景优美的地方（如上）围绕一句话把一段话写具体二卜迷人的大自然介绍家乡景物（如上）观察+联想此表是根据各主题单元中所选的文本确定的。

17、既具有统一性，都是写景状 物的一般方法；又有一定层次性，根据儿童的认知发展水平而设定；还互有侧 重点，不是单一固定的目标，而是有相对明确的引领方向，是个螺旋式上升的 过程。(四)探索作文序列化教学的策略如何使我们的作文教学凸显目标，有序的进行呢？课题组着眼课例，进行 了一些有效的探索。1 .细化单元目标，确定习作素材我们先把单元习作目标缩小为一个点，便于有效的指导，再引导学生把阅 读教学中学到的结构段式、语言文字，迁移到自己的习作上去，提升学生的习 作质量。(1)在生活实践中寻找素材达成目标语文教材编排的特点是，语文园地的写作目标与本单元的内容紧密联系, 习作素材的选择空间非常广泛。现以“三上

18、第六单元一一风景优美的地方”为 例，习作要求是“要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴 趣，写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短”。在教学中，我们知道，如果要学生坐在教室里写一篇关于风景优美地方的 文章，单靠教师的纯理论指导，加上学生的阅历又少，怎能写出好的文章呢？ 于是，我就把目标锁定在一个点上一一立足本土、寻找素材，写我们身边的优 美风景。我们学校附近柯亭的大门口，有一棵大树，它没有主干，所有的枝干都是 贴着墙长的，看上去非常奇特。我将这次单元写作目标具体化，就写神奇的 墙中树，那里就成了我习作教学的大课堂。课前，我先去实地备课，预设好指导思路，因为我虽然天天能看到

19、这棵大 树，但只是一个模糊的印象，没有一个清晰的写作思路。毕竟这是第一次校外 习作，要有一个扶的过程。写作前，我和学生共同探讨一个观察的顺序和习作提纲：1发现地点：柯亭2外围观察：远看树形像，近看枝叶（色、树、形）3走进柯亭观察树的枝干：看形状、摸一摸感觉、退几步远看（联想）。5看树根：动手摸一摸，仔细看一看。6课外查找资料，了解墙中树的成因。有了这样的精心预设和指导，我们的习作教学就有了基本底线，即每一个学生都能较好地达到单元习作目标。学有余力的学生掌握了习作的方法和技巧，再举一反三写别的风景就得心应手了。（2）在学科沟通中寻找素材达成目标三上教材第四单元写观察日记，习作提示是“这段时间你观

20、察了什么？有哪 些新的发现？你把观察到的事物写进日记了吗？于是把这个提示先转化为明确 的教学目标：学会写观察对象的外形和活动情况；学会写两则及以上的连续观 察日记；我做了精心的预设：提早半个月，让学生根据科学课的要求，饲养小乌龟或者小蜗牛、小金鱼之类，并写下观察日记。因为有了生活的铺垫，这篇观察作文怎么写，已在学生的脑海中有了一个整体的构思和框架：1写小动物的来历。2写小动物的外形特点和它的生活习性。3用先概括再具体的段式举一个例子，写自己是怎样发现小动物的习 性的。2.对比前后目标，把握习作要求(1)纵向考虑学期习作之间的联系二年级下册教材第五单元要求学生说一说并写一写自己喜欢的动物，内容

21、包括你身边有哪些动物？你了解他们的生活习性吗？你和这些动物之间发生了 哪些有趣的事？说出来和同学交流交流。三年级下册第二单元翠鸟一文后 的课堂练习中也要求学生写一写自己喜欢的动物，但要具体地写出自己喜欢的 动物的特点，可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样 休息等。同样是写喜欢的动物，我们该如何提升学年目标呢？结合单元主题课 文，翠鸟写了它的外形以及活动习性，尤其是对动物外形的描写是三年级 学生习作指导的典范，通过一定的顺序，运用比喻、拟人等描写手法，如何有 效地引导学生在学习的过程中把文本知识内化为自己的积极语用呢？通过全面 地了解研读教材后，我精心预设课堂。当然，我也深知

22、，文章是来源于生活， 又高于生活，学生必须有真切体验，才能写出好文章。于是，两次习作前我都 引领学生饲养或观察家里的金鱼、猫、狗、小兔子等动物，体验动物的生活习 性，外形特征等。有不少孩子的周记的内容就写到了观察家里的小动物、植物等，所以我决定以学生的周记作例文来展开作前指导。我选择了孙佳男的周记小乌龟。小乌龟我有四只可爱的小乌龟。两只是公的，两只是母的。我知道尾巴短一点的 是公的，长一点是母的，这是妈妈送我乌龟时告诉我的。小乌龟的龟壳是深绿色的，头上有两个小黑点，那是它们的眼睛。它们的 四只脚上还有五个像锯齿一样的指甲，一条又细又短的尾巴。我用手轻轻一碰 它们的头，小乌龟的头就一伸一缩的，四

23、只脚在不停地划动，小尾巴也不停地 晃来晃去，好像在跟我打招呼，让我多陪陪它们，多么可爱的小乌龟啊！我想：幸好有四只小乌龟，我不在的时候它们可以自己做伴，就不会感到 寂寞了。我把周记放大打在大屏幕上，让学生自己读，读完后想想孙佳男向我们介 绍了哪些东西。孩子们读完后，马上找出了两方面内容，一是乌龟的样子，二 是乌龟的活动。我告诉他们这就是我们这节课写观察日记的两部分内容。接着 我又引导他们再读作文，从作文中你可以发现孙佳男观察的哪些方法。即引导 他们用眼睛观察，观察有静态和动态之分，且要观察得细致，比如文中他对乌 龟指甲的描写可谓细致入微；第二点是引导他们要用心感受，即适当展开 想象 或联想，如

24、文章中小乌龟“好像在跟我打招呼”。习作“前指导”就到此结束，黑板上留下的是最精要的内容：样子（静）和 活动（动），观察和想象。这也正是翠鸟一文的精华所在，结合课文中的 段落，引导学生模仿、运用。（2）横向考虑单元整组之间的联系许多单元在“阅读提示”和“习作指导”中都明确提出写作方法的具体要求。习作话题都与课文人文精神相吻合，利于学生阅读感悟向习作迁移。如三上教材第2单元在“习作提示”中指出：“这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。”语文园地的“我的发现”则提供了人物语文描写的三种规格，即提示语在前，提示语在中，提示语在后。教材的编排在提醒我们

25、可以关注人物语言的描写，丰富学生的习作内容。于是我们在单元整组中贯穿这一习作序列目标的达成。课例：习作内容：发挥想象，写写小摄影师和高尔基再次见面时的情景，注意两个人物的不同的说话语气，运用正确的标点。教学片断：1 .自由读课文，划出高尔基神态动作和语言的句子。高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。你怎么了？ ”高尔基不知出了什么事。高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。 ”请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”2 .从这些句子中，你读到了怎样一位高尔基？（关心小男孩，想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。）3 .应该用怎样的语气来读这些句子呢？补充提示语，指导读好句子。你怎么了 ？ ”高尔基不知出了什么事，地说。高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。 ”高尔基对秘书说：请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”4 .小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，把高尔基和小摄影师说话时的不同语气写具体