创设问题情境,培养问题意识

1、创设问题情境，培养问题意识问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平 的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。 通过问 题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学 生产生对新知识学习的积极性。在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不 是简单地直接给出问题。正如美国数学家哈尔斯说的：“问题是数学 的心脏”，因此，在组织课堂教学中确立以“问题解决”中问题情境 创设为目标是很有必要。第一方面：发挥主体作用，鼓励学生自己提问题。培养问题意识， 课堂是数学活动的主阵地，在传统观念的影响下，课堂上总是存在教

2、师问-学生答-教师再问-学生再答的教学模式，习惯用固定的 方式和划一的内容来培养循规蹈矩、 听话乖从的孩子。在这种数学氛 围中，学生始终处于被动答问状态，思维总是限制在教师提问的框框 内，是为回答教师的问题而学习，又怎样能培养学生的问题意识和解 决问题的能力。因此在教学过程中首要在课堂上建立平等、 民主的氛 围，消除学生在课堂学习中的紧张感、压抑感、焦虑感、积极鼓励大 胆发问，保护好奇心，其次运用启发式教学，精心设置问题情境，培 养问题意识，让学生自己主动提出问题，参与解决问题，第三留给学 生充分思考发问和探索的时空，指导学生学会质疑问题难和学会学习 的本领。第二方面：创设问题情境，培养问题意

3、识，促进主动学习数学C 什么样的数学问题能促进学生更主动积极地参与学习数学的活动中,正如义务教育教学数学指导意见中指出的：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受到数学的趣味和作用，对数学产 生亲切感”。因此在教学中结合教材内容创设能激发学生举的问题情 境，创设与现实生活相联系的问题情境， 使学生能自然地把问题情境 与现实情境相结合，充分感知数学与现实生活的联系，并在运用知识、 解决实际问题的过程中，认识数学价值，增加数学课堂教学的趣味性， 培养学生的问题意识和解决问题的实践能力。下面就“问题解决”课堂教学中问题情境创设谈点滴体会：1、 根据年龄特征和认知心理，创设问题情境，激发“问

4、”的欲望和“学”的兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依靠于兴趣，兴趣是最好 的老师，是成功的起点，也是主动学习的开始”。当我们的学生还是 孩提的时候，他们的脑里都有着数不清稀奇的疑问，每天不是问这， 就是问那，在他们眼里周围的一草一木都充满了神奇的诱惑， 问的欲 望和兴趣都是那么的强烈。但随着年岁的增加，他们的问题却逐渐的 枯竭了，是不是他们不再有好奇和疑问，显然，事实并非如此，是我 们传统观念和单调枯燥的内容使他们失去了好奇的源泉， 压抑了好问 的天性和兴趣。因此我们要把生活、活泼的数学还原给学生，根据学 生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等 因素，抓住学生思维活

5、动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料， 从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜疑、讲故事、辩论 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索 欲望，乐于发现问题。激发学的动机和学的欲望。例如，在教学“年、月、日时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？ ”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？ ” “同学们， 一般的人有 几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了 3个生日， 这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。 这时老师抓住学生迫切求知的 心理，及时引导

6、他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解 决问题营造了氛围。2、 联系生活实际创设实践活动的问题情境小学数学教学大纲指出：“数学教学要重视培养学生创新精神和 实践能力”，“实践是认识的源泉，也是认识发展的动力”。这就要求 教师结合教学内容，大胆放手让学生从生活周围事物间的数量关系去 感受数学与现实的密切联系。如应用题教学，出示这样的题目：小明带了 20元钱到好又多超市购买文具，出示标有各种品牌、 价格和不同样式的文具实物图画，问：现在小明要购买一支钢笔和二 块橡皮，请你帮小明选购，并列示算出购买文具所需的价钱。这样呈现形式熟悉可亲，化抽象为具体，提供了思维的灵活性和广阔性即能促进学生对基

7、础知识的理解掌握， 也培养了学生对信息筛 选和判断的能力，使枯燥、呆板的应用题教学变得生动活泼，培养了 解决问题的实践能力，体现以人为本的教育理念。三、扣住知识的结构点创设突破关键的问题情境国家数学课程标准明确指出：“教师应是学生学习过程中的组 织者、引导者与合作者。”因此在课堂教学设计的过程，教师要充分 挖掘教材的知识结构点，把握数学内容的重、难点，深入理解教材编 排意图，把学生已有的认知结构和认知特点相结合，自觉站在学生对问题的认识、理解个思维的层面上，改变牵学生走的教学设计，让学 生敢说真话，说观点不一的话。如约数和倍数的意义这节课，教学内容的知识结构形式呈纵 向式，即整除意义-约数和倍

8、数的意义-求一个数约数（或倍数） 方法及特点。可见首要是建立整除的概念，形式正确的表象，但对于 五年级的学生来说，整除具体的表象并不陌生，但抽象的概念并未形 成如直接按教材安排复习设问你能说说整除的含义吗？根据已 知算式找出哪个算式第一个数能被第二个数整除，然后用字母表示概括出整除的意义，揭示约数和倍数的意义。在什么情况下，才可以 说：“一个数能被另一个数整除？ ”对于知识形成的过程缺乏理性的 认识，仅着眼于概念的揭示，结论的呈现，而忽略了概念揭示结论形 成的过程。因此我认为本节的重点突破应在让学生深刻感受并表象整 除的意义，通过对比加深对知识的沟通和理解。首先创设分类整理的 问题情境，出示下

9、列算式卡片： 15+ 3= 23 +7=3 ,2 8.4 +6=1.4 16 +5=3 4 +10=0.4 19 +9=2.111, 4 +0.2=20 24 +6=4a .观察比较，这些算式可以怎样分类？【根据学生观点教师移动整理卡片】让学生踊跃发言，提出不同观点。但学生认识事物往往是感性粗 浅的，因此又需要教师以引导者、合作者的身份恰当点拨，这样让学 生处在知识结构点的问题情境中， 不断感受矛盾和冲突，在辩论中和 矛盾中充分认识分类的问题和方法，理解除尽、除不尽、整除的特殊 性与除尽的关系，深刻认识问题的本质。b.问：在除尽的算式中，还有什么不同点？谁还能找出具体这 样特征的两个整数？（指着整除的式子）c.根据讨论：象这样的两个数，如果用字母表示，可以怎么说？这样创设问题情境，充分发挥学生自主性，让学生从具体过渡到 抽象，解决了数学知识抽象和学生思维形象性的矛盾， 在一次次的分 类冲突中自我发现知识的内在联系和区别， 感受学习的乐趣，学会解 决问题的数学思想。以上仅从三个方面谈谈对问题情境创设的体会，当然问题情境的创设也