为有效教学而设计(中小学教师三步骤)

1、为有效教学而设计为有效教学而设计马马 兰兰 杭州师范大学教育学院杭州师范大学教育学院什么是教学设计什么是教学设计教学设计教学设计是对教师课堂教是对教师课堂教学的一种预先谋划学的一种预先谋划, ,是对是对学生达成教学目标、表现学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设作出的精心安排。教学设计的根本特征在于创设一计的根本特征在于创设一个有效的教学系统。个有效的教学系统。学习学习: :学习者内部的信息加工过程学习者内部的信息加工过程教学教学: :创设一系列外部条件，以创设一系列外部条件，以支持、激励和促进学习者的内支持、激励和促进学习者的内部加工（技术部

2、加工（技术艺术）。艺术）。有效有效: :有效果有效果/ /有效率有效率/ /有吸引力有吸引力需要厘清的基本概念需要厘清的基本概念有效教学要解决的问题有效教学要解决的问题说课：呈现和阐释说课：呈现和阐释一一. .明确学习结果明确学习结果 学习结果学习结果是指教学活动是指教学活动主体预先确定的、在具体主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测利用现有技术手段可以测度的教学目标。度的教学目标。明确学习明确学习结果结果1.1.分析教材分析教材文本和课程文本和课程 标准的关系标准的关系文本在学科文本在学科 中的地位中的地位2.2.洞察学情洞察学情学生应该学生

3、应该 知道什么知道什么学生实际学生实际 知道什么知道什么3.3.陈述目标陈述目标目标陈述的目标陈述的 常用技术常用技术目标陈述的目标陈述的 基本要求基本要求一、明确学习结果一、明确学习结果（一）分析教材（一）分析教材 1. 1.分析文本分析文本和课程标准的关系和课程标准的关系小学语文第六册第六单元小学语文第六册第六单元学习提示学习提示( (太阳太阳) )一、明确学习结果一、明确学习结果Your site hereLOGO小学语文第九册第三单元小学语文第九册第三单元学习提示学习提示( (鲸鲸) )一、明确学习结果一、明确学习结果一、明确学习结果一、明确学习结果（一）分析教材（一）分析教材 2.

4、2.分析文本在学科体系中的地位分析文本在学科体系中的地位 对教材进行对教材进行纵向纵向分析比较分析比较在学习和理解课程标准的基础上，将某在学习和理解课程标准的基础上，将某一教学内容置于完整的学科知识体系中一教学内容置于完整的学科知识体系中考量考量, ,通过对与之相关的教学内容的比较通过对与之相关的教学内容的比较, ,明确所教文本的本质特点明确所教文本的本质特点, ,理清教学内容理清教学内容在整个学科体系中的位置。在整个学科体系中的位置。本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供小数的初步认识小数的初步认识（人教版小学数学第六册）（人教版小学数学第六册）本案例由

5、杭州东城实验学校钟海娟老师提供本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供小数的意义和性质小数的意义和性质（人教版小学数学第八册）（人教版小学数学第八册）一、明确学习结果一、明确学习结果（一）分析教材（一）分析教材 2. 2.分析文本在学科体系中的地位分析文本在学科体系中的地位 对教材进行对教材进行横向横向分析比较分析比较在学习和理解课程标准的基础上，对某在学习和理解课程标准的基础上，对某一主题的教学内容尽可能多地参考不同一主题的教学内容尽可能多地参考不同版本的教材版本的教材, ,以更好地认识、消化和处理以更好地认识、消化和处理教材中的相关学习内容。教材中的相关学习内容。 一、一、 明确学习结果明确

6、学习结果（二）分析学情（二）分析学情（二）分析学情（二）分析学情分析学生应该知道什么分析学生应该知道什么 学生应该具备的先备知识学生应该具备的先备知识分析学生实际知道什么分析学生实际知道什么 学生真实的起点水平学生真实的起点水平 通过前测分析学情通过前测分析学情一、一、 明确学习结果明确学习结果小数的初步认识前测题小数的初步认识前测题杭州东城实验学校杭州东城实验学校钟海娟老师提供钟海娟老师提供（二）分析学情（二）分析学情一、一、 明确学习结果明确学习结果杭州饮马井巷小学郑劲峰老师提供杭州饮马井巷小学郑劲峰老师提供一、明确学习结果一、明确学习结果（三）陈述目标（三）陈述目标1.1.内外结合表述法

7、内外结合表述法( (格朗伦格朗伦) ) 心理的内部过程与外显的心理的内部过程与外显的行为表现相结合描述教学行为表现相结合描述教学目标目标例：例：学生能理解学生能理解“民主民主”的概念的概念 能举例说明民主制度和能举例说明民主制度和法西斯制度的区别法西斯制度的区别 能就班级实施民主管理能就班级实施民主管理提出意见和建议提出意见和建议 例：例： 体验母爱的伟大无私体验母爱的伟大无私用自己的话表达对妈妈的爱用自己的话表达对妈妈的爱用一件小事举例说明妈妈是用一件小事举例说明妈妈是如何关爱自己的如何关爱自己的, ,说出自己说出自己的感受。的感受。例：例：学生能领会余弦定理学生能领会余弦定理会画图说明余弦

8、定理的条件会画图说明余弦定理的条件和应用背景和应用背景能借助平面直角坐标系推出能借助平面直角坐标系推出余弦定理余弦定理能说出余弦定理和正弦定理能说出余弦定理和正弦定理的区别的区别（三）陈述目标（三）陈述目标2.2.目标陈述的基本要求目标陈述的基本要求目标陈述的必须是学生的学习结果目标陈述的必须是学生的学习结果 行为的主体是学生而不是教师行为的主体是学生而不是教师 目标反映的是活动结束时学生认知目标反映的是活动结束时学生认知 和行为的改变和行为的改变, ,而不是学习的内容而不是学习的内容一、明确学习结果一、明确学习结果（三）陈述目标（三）陈述目标2.2.目标陈述的基本要求目标陈述的基本要求目标陈

9、述必须明确具体目标陈述必须明确具体 供参考的格式：供参考的格式： 学生能学生能( (或学会或学会)+)+动词动词+ +名词名词一、明确学习结果一、明确学习结果学生将学会把小数写成分数学生将学会把小数写成分数, ,把分数写成把分数写成小数小数学生能列举导致第二次世界大战的三个学生能列举导致第二次世界大战的三个原因原因学生能比较学生能比较“借喻借喻”和和“借代借代”的异同的异同能用自己的话说出中国地形的三大特点能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响及其影响 有三个学生在同一次考试有三个学生在同一次考试中获得了相同的分数，他中获得了相同的分数，他们的学习结果（质和量的们的学习结果（质和量的水准）

10、一样吗？为什么？水准）一样吗？为什么？你将怎样解决这个问题？你将怎样解决这个问题？二、确立评估标准二、确立评估标准（一）量规（一）量规 量规量规(rubric)(rubric)是一种以二维是一种以二维方式呈现的、含有评价准则方式呈现的、含有评价准则和等级说明的评分标准，是和等级说明的评分标准，是一种以定性和定量相结合的一种以定性和定量相结合的方式检测学习者学习结果的方式检测学习者学习结果的工具。工具。二、确立评估标准二、确立评估标准第一类题项第一类题项:相对容易的基本细节和过程相对容易的基本细节和过程第二类题项第二类题项:难度较大的复杂内容和过程难度较大的复杂内容和过程第三类题项第三类题项:对

11、课堂上未教的对课堂上未教的内容做出推断和应用的题项内容做出推断和应用的题项 量规由三类不同量规由三类不同难度的题项构成难度的题项构成二、确立评估标准二、确立评估标准第一类题项第一类题项:死记硬背死记硬背第二类题项第二类题项:简单套用简单套用 (基本理解基本理解)第三类题项第三类题项:灵活运用灵活运用 (深度理解深度理解/广泛迁移广泛迁移) 量规由三类不同量规由三类不同难度的题项构成难度的题项构成二、确立评估标准二、确立评估标准简化的评估量规简化的评估量规二、确立评估标准二、确立评估标准完整的评估量规完整的评估量规（二）量规的编制（二）量规的编制1.1.确定学习目标确定学习目标 既可以是一个单元

12、的学习目标，也可既可以是一个单元的学习目标，也可以是整个学期的学习目标。以是整个学期的学习目标。2.2.设计出一般性的量规设计出一般性的量规确定用哪一级分值表示基本学习目标确定用哪一级分值表示基本学习目标将已经细化的难度不同的学习目标和分将已经细化的难度不同的学习目标和分值相联系（匹配）值相联系（匹配）二、确立评估标准二、确立评估标准例例: : 学生能对现实情境中的学生能对现实情境中的遗传特征和非遗传特征遗传特征和非遗传特征做出比较。做出比较。二、确立评估标准二、确立评估标准二、确立评估标准二、确立评估标准（三）量规的运用（三）量规的运用1.1.将量规转化为试题将量规转化为试题 教师应该为每一

13、个教学目标都设计一份教师应该为每一个教学目标都设计一份由三部分题项组成的测试由三部分题项组成的测试:A:A部分的题部分的题目体现的是目体现的是2.02.0分的要求分的要求,B,B部分的题目部分的题目体现体现3.03.0分的要求分的要求,C,C部分的题目体现部分的题目体现4.04.0分所规定的内容分所规定的内容. . 二、确立评估标准二、确立评估标准（三）量规的运用（三）量规的运用 2 2. .将试题转化为量规将试题转化为量规 从某一教学目标出发，将与这一目标从某一教学目标出发，将与这一目标相关的所有题目分成三类：第一类是相关的所有题目分成三类：第一类是相对简单的题目，第二类是相对复杂相对简单的

14、题目，第二类是相对复杂的题目，第三类是超越课堂内所学需的题目，第三类是超越课堂内所学需要做出推断和应用的题目。要做出推断和应用的题目。二、确立评估标准二、确立评估标准 三、三、规划教学过程规划教学过程三、规划教学过程三、规划教学过程1.1.吸引吸引学生注意学生注意2.2.阐释阐释教学目标教学目标3.3.激活激活先备知识先备知识（一）准备导入新课（一）准备导入新课新课导入三要素新课导入三要素三、规划教学过程三、规划教学过程引起警觉功能的注意引起警觉功能的注意( (无意注意无意注意) ) 选择性知觉选择性知觉( (有意注意有意注意) )1. 吸吸引引学学生生注注意意注意的两种类型注意的两种类型三、

15、规划教学过程三、规划教学过程改变呈现的刺激改变呈现的刺激提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题使用体态语使用体态语运用指令性语言运用指令性语言1.吸吸引引学学生生注注意意2.2.阐释教学目标阐释教学目标阐释教学目标阐释教学目标, ,就是向学生有效而准就是向学生有效而准确地表达自己的教学期望确地表达自己的教学期望( (即在教学即在教学活动结束后希望学生能做些什么活动结束后希望学生能做些什么) )。有效地陈述目标有效地陈述目标, ,必须借助适当的言必须借助适当的言语或非言语沟通手段。语或非言语沟通手段。（三）准备导入新课（三）准备导入新课三、规划教学过程三、规划教学过程用一条直线用一条直线等分一

16、个等分一个长方形长方形有几种分法有几种分法直观的思考直观的思考分析与综合的思考分析与综合的思考3.3.激活先备知识激活先备知识 明确学生在新学习中所需的已明确学生在新学习中所需的已有知识和技能有知识和技能, ,在新知识和原有在新知识和原有知识之间建立起稳固的联系知识之间建立起稳固的联系. .（三）准备导入新课（三）准备导入新课三、规划教学过程三、规划教学过程 新课导入环节案例新课导入环节案例（二）呈现学习内容（二）呈现学习内容在一个教案中在一个教案中, ,“呈现学习呈现学习内容内容”部分应该对教师和部分应该对教师和学生的活动都有所描述学生的活动都有所描述, ,而而不是仅仅描述教师不是仅仅描述教

17、师“教教”的活动。的活动。三、规划教学过程三、规划教学过程三、规划教学过程三、规划教学过程这一环节需要解决两个问题这一环节需要解决两个问题教学生什么知识和技能教学生什么知识和技能如何组织支持学生的学习活动如何组织支持学生的学习活动（二）呈现学习内容（二）呈现学习内容通过哪些策略教通过哪些策略教三、规划教学过程三、规划教学过程脚手架脚手架强调和突出强调和突出例举和示范例举和示范检查学生的理解程度检查学生的理解程度补救教学和拓展活动补救教学和拓展活动合作学习合作学习（二）呈现学习内容（二）呈现学习内容脚手架脚手架在学生学习和掌握新知识、技能在学生学习和掌握新知识、技能时为他们提供支持的一种教学策时

18、为他们提供支持的一种教学策略。脚手架可以用于教学中的任略。脚手架可以用于教学中的任何部分。何部分。三、规划教学过程三、规划教学过程 孔子拜师孔子拜师 孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。洛阳拜大思想家老子为师。曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看

19、见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼，问道：于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧？老人家，您就是老聃先生吧？”“”“你你是是”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。下我这个学生。”老子说：老子说：“你就是仲

20、尼啊，听说你要来，我你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？呢？”孔子听了再次行礼，说：孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。的学问毫无保留地传授给他。人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。人

21、教版小学语文三年级人教版小学语文三年级孔子拜师孔子拜师(杭州时代小学蒋莱老师提供杭州时代小学蒋莱老师提供)浙教版小学数学第九册第四单元浙教版小学数学第九册第四单元图形的面积图形的面积之之“三角形的面积推导三角形的面积推导”(杭州时代小学朱元华老师提供杭州时代小学朱元华老师提供)合作学习合作学习创设共同的任务、增加学生在团队创设共同的任务、增加学生在团队中互相交流和共同学习的机会、有中互相交流和共同学习的机会、有明确的责任分工的互助性学习策略。明确的责任分工的互助性学习策略。切块学习切块学习 成绩分阵法成绩分阵法在某一主题的学习中教师面向全班进行在某一主题的学习中教师面向全班进行教学教学在合作学习小组中在合作学习小组中, ,学生就这一主题进行学生就这一主题进行学习研究学习研究, ,并做好测验的准备并做好测验的准备每个小组的学生以个人的名义参加测验每个小组的学生以个人的名义参加测验教师计算测验的分数教师计算测验的分数 练习的三种类型练习的三种类型指导性练习指导性练习独立练习独立练习复习复习/扩展练习扩展练习三、规划教学过程三、规划教学过程（三）提供练习和反馈（三）提供练习和反馈 指导性练习指导性练习指导性练习的目的在于完成教学任务指导性练习的目的在于完成教学任务,