信息技术与学科整合意义及实践策略 (2)

1、目前，我国正处在由工业化社会向信息化社会过渡的关键时期，教育系统作为社会大系统中的子系统，也随着社会大系统的变化而变化。目前以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。信息技术与教学的科学整合，信息技术的应用于学科教学，以信息技术为依托的教学策略及其教学方法，将最大限度地物化课堂教学目标，提升学习者的综合素质。      一、信息技术与教学科学整合的意义剖析      随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将越来越广泛，信息技术在教育中的应用

2、，促进教育的改革向网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展。信息技术与教学科学整合意味着在传统的教学过程中使用信息技术，更好地完成教学任务。信息技术具有多样的教育教学功能特点，它的应用给教育教学工作带来多方面的变化。因此，如何把信息技术与课程教学科学整合起来，成为人们普遍关注的焦点。整合应该是在现代教育思想指导下，将信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学。而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，使受教育者全体发展、全面发展、个性发

3、展，培养他们的创新精神和实践能力，使之成为创造型人才。信息技术与教学整合的模式，应成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：      1、激发兴趣，提高参与的效度。  兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息丰富的呈现形式，学生会表现出强烈的好奇心理。如：时、分，24时记时，元、角、分等教学内容，教师都可以运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，使学生思维活跃，兴趣浓厚。教师也可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿

4、或多媒体课件，以便清楚地说明讲解，形象地演示教学的内容。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。      2、师生新型交流的媒体。  课堂上有三种学习情况，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。信息技术强大的交互功能为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。学生在信息技术教学中可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法，学生之间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生学

5、习的作用，进行协同式学习。如在梯形面积教学过程中，教师所做的是在课的开始时，让同学们自由结合，四个同学一组，然后通过教学平台进入课件自主学习，并通过教学平台互相讲授各组的学习心得。这节课中，利用教师所制作的课件引导学生通过自主探索，小组合作的形式进行新知的学习，是在多媒体教学形式下的一种全新的体验。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学,强化了师生间和学生间的交流，拓展了学生学习知识的渠道，拓展了学生发展的空间，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。      3、增加教学的信息量。  信息技术与教学的整合，可以

6、突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如。琥珀一文中，利用多媒体视听一体化的特点，借助CAI课件创设一种特殊的情境，再现当时的故事：松脂球的形成经过，清晰而具体地呈现在学生眼前，使学生如临其境，如见其景，很容易地理解了课文重点部分。异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，这类材料能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。      4、教学效果反馈的及时化。 信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊

7、端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。利于研究性学习，研究性学习是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，呈现课程内容，创设一定的情景，让学生在这些情景中探究、发现，利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。如数学教学与信息技术整合，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，可以发现、总结一些数学规律和数学现象，提高学生对实际问题的解决能力。      5、构建新的知识。信息技术可以成为新

8、知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合表现在学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，而将大量知识进行内化，变成自己的东西。      信息技术在教育中应用的特点，可以改变教学的功能结构、丰富教学的形式内容、优化教与学的方式方法，使教学活动的价值功能得以改善，充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展，培养学生具有创新精神和实践能力，最终成为创造型人才。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与

9、教学的有机整合，其重大意义表现在：      1、利于培养学生掌握信息时代的学习方式。 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，掌握信息时代的学习方式。     2、利于培养学生终生学习的态度和能力。整合，使得学生具有主动吸取知识的要求

10、和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。      3、利于培养学生获取知识的方法。 现代信息技术和学科课程整合的核心是现代教育意识与现代教育观念的整合，教育观念的整合就是要体现教育以人为本。即在教育的过程中，要以学生为主，以学生的发展为主，以学生能够成长为一个完整的人为主，按照这样的教育观念，在课程内容的整合中就要培养学生的信息意识，了解什么是信息、信息有什么作用以及如何获得信息、怎样处理信息等。适合

11、现代的教育目标：全面培养学生综合运用所学知识的能力。最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生自主获取知识的能力培养问题将迎刃而解。      二、实践策略      信息技术环境下全方位学习环境与书本知识的有机结合，多媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是为学生主动学习创设的情境、协作学习、相互交流，探索新知的工具。教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信

12、息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。      首先不能越俎代庖。 多媒体辅助教学只在某些教学环节上程度不同地发挥作用，并不能完全取代教师在课堂教学过程中的主导作用和学生在学习中的主体作用。采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等各种信息媒体，虽极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。但是课件中集中了大量声音图象信息，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如圆明园的毁灭一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行培养想象力的好时机。可是圆明园的图片

13、一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。利用多媒体电脑辅助教学不能违背教学的基本原则，不能迷信电脑的作用，电脑在课堂教学中的地位，应该是定位在教学过程中的一种工具的位置上，合理地使用多媒体工具，才能起到教学中的

14、辅助作用。      其次，课堂同样要体现重点和突破难点。 一堂课的教学内容，传统教学要求体现重点和突破难点，运用多媒体电脑辅助教学的教学手段同样要能达到体现重点和突破难点的目的。在45分钟的教学过程中，选取恰当的内容、在恰当的教学时间里使用电脑技术，多媒体辅助教学帮助学生理解和掌握重点知识，运用得当可以起到培养学生科学的学习方法，理解能力和解决问题能力得到提高。对于多媒体辅助教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不

15、仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。         三、课件设计要科学化。 目前课件开发使用的电脑技术越来越多，不仅Powerpoint、Authware、3DMAX、方正奥思等被广泛应用，随着网络时代的到来，制作网页工具如Frontpage、Flash等也参与课件的开发。教师设计课件，（一）一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；（二）是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣。不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；（三）是采取“拿来主义”的方法。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为