浅谈小学数学中的有效性上课

1、从小学数学课堂的有效性说起目前，我国中小学教学存在一个非常突出的问题，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生的学习效果不尽如人意。这一问题，至今还是没有得到根本的解决。这就要求我们广大教师在日常教学通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。这就要求教师不断追求有效地教学和有效的课堂。数学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。也是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课

2、堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。我在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：有效课堂的标准是什么？有效的课堂应该既具备理想的教学效益，又具备理想的教学效率，探索符合小学生的有效的课堂是当今每个教师的重要任务。有效课堂的基本原则有哪些？教师要上好一节课，就要根据教学目标和学生实际，制定出切实可行的教学方案，并灵活机动地加以实施，以较少的时间和精力取得最大的成效，使每个学生都获得最合理的发展。一节好课在于讲求效益，追求质量。既要夯实基础知识教学，更要树立起关注学生智能、情感态度价值观等方面发展的教学理念。只有在教学中遵循发展性原则、自主性原则、实践性原则，才

3、能使我们的课堂成为理想的、自主的、向上的课堂。我认为在追求有效地课堂时应关注以下几方面：1、 重视情境创设，保证课堂有意义。构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意 以下几方面：（1）情境创设应目的明确：情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。 （2）情境的内容和形式应根

4、据学生的生活经验与年龄特征进行设计：教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 总之，好的情景的创设，对教学有很大的帮助。2、深钻教材，确保知识的有效性 对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。第三，学生的

5、思想提高取决于有效知识量。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。 3、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。这就要求我们做到以下几点：（1）充分了解学生数学课程标准指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用

6、的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。（2）备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教

7、学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。4、 探究有效的学习过程 学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、

8、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 5、善用资源，保证课堂的高效率。高效率，就是投入少

9、，回报多。教学时间是有限的，人力物力资源也是有限的，如果投入了一定的时间，人力、物力，却没有得到回报或者回报极少，那就是浪费。教学效益与教学效率的关系，可以用下面的式子来表示：课堂教学效益 教学效率= 师生教与学得投入 从以上关系式中我们可以看出：教学效率的高低需要综合考虑课堂教学效益及师生教与学得投入两个因素。教学效率与课堂教学效益成正比，与师生教育学得投入成反比。因此，我们应该从以上两方面入手来提高教学效率。6、 注重教学反思，促进课堂教学质量 我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质