应用型本科人才英语素质的养成教育体系构建

1、应用型本科人才英语素质的养成教育体系构建" 论文关键词：英语素质 养成教育 课程设置 师资队伍 学习环境论文摘要：大学英语模块化弹性应用型课程设置、师资队伍建立、校园英语学习环境的建构对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建有着重要的意义，而该体系的构建又能有效促进大学生英语素质养成教育的实现。素质教育所强调的，就是要在人才培养的过程中，融传授知识、培养才能和进步素质为一体，或者说在传授知识、培养才能的同时，要更加注重素质的进步。正确处理好知识、才能与素质的关系，促进三者协调开展，是素质教育思想的关键所在。所谓“养成，就是培养而形成。高等学校的养成教育，是教育者为使受教育者具有良好

2、的素质、才能及行为习惯，而对受教育者反复和长期进展的教育、训练及培养的过程。教学活动中的“素质与“养成，其本质就是目的与途径的关系，或者说是培养目的与培养方式的关系。也就是说，素质教育为养成教育明确了教学目的和培养目的，养成教育为素质教育明确了教学目的的实现途径与培养目的的实现方式。中国高等院校大学生的英语素质养成教育大多是通过大学英语教学进展的，但要完成大学生的英语素质养成教育仅仅依靠根底英语教学是不可能实现的，而必须贯穿整个大学4年教育过程之中。应用型本科人才英语素质的养成教育是根据培养目的及其养成要求，通过教师的英语教育培养和学生的英语学习修养，以形成学生适应将来社会需要的英语素质。用养

3、成教育的教学方式，施行素质教育的教学活动，正好从概念上强调了学生素质的养成，即教学目的或培养目的的实现，反映了素质教育教学的内在要求，明确了素质教育教学目的的实现途径，有利于在教学活动中强化素质的培养，进步教学效果。目前，我国高校大学英语课程教学改革正在如火如荼地开展，但要培养学生英语综合运用才能，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的才能，我们有必要对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建进展全面研究，以把握大学英语教学的开展方向。一、大学英语模块化弹性应用型课程设置1大学英语课程设置现状自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以根底英语为主。虽然“经过20多年的努力，

4、我国的公共英语教学在人才培养形式、教材、课程设置、理论教学、教学方法、师资队伍等方面都有了长足的进步与开展，但不少学校只看重四级通过率，无视甚至取消了应用阶段的英语教学，因此使学生无法完成从根底学习到实际应用的转换。?大学英语课程教学要求?(试行稿)(以下简称?要求?)提出英语学习4年不断线，说明学生通过大学英语四、六级考试只是完成大学英语教学的根底阶段，后面还有应用进步阶段，才能建构系统的应用型本科人才英语素质养成教育的课程体系。但由于种种原因，社会把四级的整体通过率作为衡量一个高校英语教学成败的重要指标，因此导致各高校大部分的教学资源都运用于以进步四级通过率为目的的根底英语教学上。虽然部分

5、重点高校在完成两年的大学根底英语教学后，开设了双语教学课程。但大学根底英语教学进展的是语言共核部分的教学，直接进入双语教学阶段会使学生不知所措。这种状况促使我们反思我国大学英语教学存在的问题，调整目前的大学英语课程设置。2大学英语模块化弹性应用型课程设置目前全国各高校双语教学的效果很不令人满意，其根本原因是没有解决好从大学根底英语到双语教学之间的过渡问题。专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业或学科相关、并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际才能。双语教学是用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其它专业知识。

6、它不是语言教学，而是以讲授内容为主线(contentbased)的教学。专门用途英语以专业交际的应用技能为教学重点，不同于以语言共核部分为教学内容的根底英语，也不同于以专业知识为教学重点的专业课双语教学。它是根底英语教学的延续，是从根底英语才能的培养向英语应用技能的培养的过渡，因此是大学根底英语与双语教学的有效接口。目前，社会对复合型人才需求的日益增加迫使高校开设ESP课程，但由于历史和现实的双重原因，国内的ESP教学普遍存在缺乏协调性、师资问题突出、教学效果不好等问题。针对这一现象，我们以南昌工程学院2006级1190名本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的根底上，探究ESP课程的教学

7、方案和教学策略。为了优化大学英语课程体系，大胆尝试在原有的大学英语总学时之内，将大学英语课程教学分为两个阶段，即根底阶段和应用进步阶段。在根底阶段，开设了听说课程和读写课程：在应用进步阶段，根据学生需求及其学科特点开设了?科技英语翻译理论与技巧?、?工程英语阅读?等6门ESP课程，为学生高年级顺利承受双语教学打下扎实的根底，且有助于他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进展口头和书面的信息交流。"大学根底英语、专门用途英语和双语教学在大学阶段的英语教学中是互相联络的一个整体。根底英语是ESP教学的必备条件，ESP教学是根底英语教学的延续或扩展，同时也是从根底英语课程到双语课程之间

8、的过渡性课程。三者都是应用型本科人才英语素质养成教育体系中必不可缺且严密联络的环节，三者都效劳于应用型本科人才英语素质养成教育的主要目的。改革现有的课程设置，在根底英语阶段后开设专门用途英语课程和双语教学课程，实现专门用途英语与根底英语的互补性、多层次教学形式，以确保整个大学阶段英语学习不断线，是进步应用型本科人才英语素质的一个重要途径。但同时应进展必修课和选修课相结合的大学英语模块化弹性应用型课程设置改革，开设灵敏多样、充分表达个性化、能满足学生不同需求的选修课，对大学英语教学层次、规格、课程标准进展教学优化调整。二、师资队伍建立经过多年的努力，大学英语师资队伍的整体素质有了显著进步，但我们

9、必须清醒地认识到，师资队伍的建立需要长期和不懈的努力。要配合大学英语课程设置改革，大学英语教师的专业开展问题应该是大学英语教学改革的重要着力点。“改革过程中，大学英语教师自身的知识构造也面临一次全面的重新整合，无论是学科知识构造还是跨学科知识构造，都需要调整、充实、进步。要实现大学英语教师的专业开展，需要教师自身的努力，也需要各高校政策、资金等各方面的支持。三、校园英语学习环境的建构语言学习环境作为一种特殊的社会环境，其运作效果的优劣与教学活动息息相关，并直接影响语言教学活动的质量和进程。所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。本文所提及的校园英语学习环境包含3个方面的内容：课

10、堂学习环境，基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。课堂学习环境由教学目的、教学内容、教学方法与手段、学习效果等因素构成。语言学习的最终目的是运用目的语进展交际。基于这一教学指导思想，我们在教学中应尽量贯彻以学生为中心的原那么，力求让学生在“学中用“用中学，从而稳固所学知识，同时在语言的运用过程中产生进一步学习的动力。在养成教育的教学过程中，教师除了关注自己传授的知识，应更关注学生培养目的要求的修养情况和养成程度，学生也不只是关注教师传授的知识，而应更关注怎样把养成要求转化为自身应具备的素质与才能。基于网络的自主学习环境可以利用资源共享、时空不限、交互协作等优势，提供适应学生个性化的学习效劳。

11、充分利用网络资源学习环境的便利条件，可以发挥学生在教学活动中的主体与能动作用，培养学生自主学习才能，使他们掌握一定的学习策略，同时也培养了学生的创造才能。英语第二课堂活动可以增加学生语言理论的时机，让他们在理论中掌握课堂知识，进步语言运用才能。因此，必须注重学生课外学习环境的建立，努力创造浓郁的校园英语文化气氛，定期组织英语电台、英语讲座、英语征文大赛、英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语话剧表演、辩论赛、英语角、外籍教师与学生联谊等活动，从而尽可能发挥学生的学习积极性，进步学习兴趣，拓宽学生视野。英语课堂学习环境、基于网络的自主性学习环境以及英语课外学习环境三者和谐统一的构建，将激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语学习提供理论舞台，为应用型本科人才英语素质的养成教育提供实在