如何在数学教学中运用自主学习

1、如何在数学教学中运用自主学习近几年来 ,我们在学习新课程思想 ,感受新课程理念 ,对新的教育教学模式进行了一定程度的实践探索 ,其重大意义在于：注重了以学生为主体 ,教师为主导的教育教学模式；取缔了传统教育中教师的启发式作用 ,更多的是让学生自主参与学习 ,自主实践 ,自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势 ,积极主动交流 ,合作学习互动 ,提高了解决问题的能力。但对我们来说 ,如何真正把合作学习的思想化为学生们的行为 ,值得我们深入研究。我把我在课改中的一些想法归纳如下：一、创设情景 ,激发学生自主探究的兴趣和自主学习的求知欲。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。这

2、说明“兴趣是最好的老师。“数学即生活。数学来源于生活又效劳于生活。因此 ,在数学教学中 ,教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始 ,恰当地选用贴近生活的问题 ,创设情境 ,启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来 ,从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述 ,让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助 ,从而引起学生探究的兴趣。比方 ,学习了相似三角形和函数等知识后 ,测量旗杆的高度。问题这样设计：怎样测量旗杆的高度？试针对各种不同的实际情况 ,设计不同的测量方法。这样一来 ,学生积极性很高 ,想到了许多老师不曾想到的问题：如旗杆高度可利用勾股定理计算；天

3、气好可利用影子长与旗杆高度的关系计算；局部影子被房屋挡住怎么办？没太阳光旗杆顶部或底部又不能直接到达咋办。教师在这设疑 ,可以引发学生有自主探索问题的兴趣。学生通过亲自参加探究性实践 ,在“考察、“做、“思考中体验、经历、感受 ,形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式。学生们在实践的过程中付出了自己的努力 ,充分发挥自己的想象力和水平 ,克服了众多的实际困难 ,按照自己的思考设计方案 ,这样就培养了学生学习数学的兴趣 ,学习数学的能力得到大大的提高 ,为他们的终身学习奠定了坚实的根底。三、以学生为主体 ,让学生探究知识点 ,并应用知识解决实际问题。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提

4、出问题、理解问题 ,并能综合应用所学的知识和技能解决问题 ,开展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题 ,课堂上不讲数学的实际来源和具体应用 ,“掐头去尾烧中段的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成 ,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题 ,已日渐成为人们的常识 ,如果数学教学仍旧视而不见 ,不管实际应用 ,恐怕就太不合时宜了。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来开展学生解决问题的能力。可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等 ,却不知道为什么学数学 ,学数学有什么用。

5、因此在教学时 ,我针对学生的年龄特点、心理特征 ,密切联系学生的生活实际 ,精心创设情境 ,让学生在实际生活中运用数学知识 ,切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识后 ,我有意识地带着学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆 ,有的想到一排人转一圈画一个圆 ,也有的想到全班人围一个圈 ,沿这个圈画出一个圆。在此根底上 ,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的 ,而车轴都装在圆心上这个实际问题。再比方教学“统计时 ,让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等 ,在学生运用数学知识解决问题的同时 ,也学会了劳动、调查等 ,真可谓一举多得

6、。经常这样训练 ,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要 ,学数学的价值有多大 ,从而激发了他们学好数学的强烈欲望 ,变“学数学为“用数学。三、倡导建立自主合作探究的学习方式新课程倡导建立自主合作探究的学习方式 ,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求 ,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失 ,取而代之的是教师站在学生中间 ,与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破 ,取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和激情。因而 ,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育 ,而要更多地去鼓励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带 ,而是

7、以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库 ,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生 ,而多是在积极发言中 ,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑 ,本有的学习灵感有时就会消遁。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的

8、讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。在教学中 ,我大胆放手 ,给学生充足的时间 ,让学生成为学习的主角 ,成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的 ,数学课本是你们的 ,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的 ,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手 ,想学到更好的知识就要靠你们自己。这样 ,在课堂上 ,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中 ,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识 ,还使自己的自主性得到充分发挥。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些

9、特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中