如何解决学生课后认真完成作业问题

1、如何解决学生课后认真完成作业问题如何解决学生课后认真完成作业问题自新生入学以来 ,我无时不在强化这批学生的常规标准教育 ,尤其是作业这一板块。尽管学生已升入七年级 ,但是在小学几年的小组合作学习中 ,相当一局部学生学习自觉性和习惯变得越来越差 ,学习始终处于被动 ,养成了一种依赖别人的意识和思想 ,再加之家庭教育的缺乏和自我约束力的薄弱 ,这局部学生在完成作业的过程中应付性较强 ,完全不注意作业的质量 ,甚至出现不交作业的现象。那么如何让每一个新生从一开始就能主动改变习惯 ,主动、认真地去完成所有的作业呢？经过近一学期的实践效果证明 ,个人认为要培养学生认真完成作业的习惯 ,主要靠课前的要求、

2、课内教学的指导和训练以及课后作业的检查督导。因而课后作业题我们老师要认真设计 ,把握一个原那么：数量要少 ,质量要好 ,解题的要求要高 ,力争实现作业完成的有效性及时效性。由于题量少 ,学生的心理承受就不会不堪重负 ,也就乐于开动脑筋认真完成 ,这样来安排作业 ,学生就觉得负担轻 ,所以积极性就高 ,不仅有利于良好习惯的形成 ,而且有利于思维能力的提高 ,学生的数学学习习惯和数学成绩就会出现明显的变化。反思自己这一段时期的成功之处 ,主要有如下几点：一、强化开学初第一节课的见面教学 ,要利用第一节见面会 ,到达如下目的：一是展示教师个人的语言、人格、素养等综合魅力 ,让学生喜欢我这个老师的教学

3、风格 ,为以后的由喜欢这个老师转化为喜欢上这个老师的课打下根底；二是严格约发三章 ,讲清本门学科学习的具体要求：课前、课中、课后及作业 ,起到制度管人约束人的作用；三是抓好第一次不按规矩完成作业的同学的处理 ,给全体学生树立一个正确的导向 ,从而到达标准学生作业质量的目的。二、加强课堂教学的指导和训练。要让学生认真完成作业 ,教师首先要发挥示范作用 ,每一节课堂上 ,教师自身就要严格要求自己：做到板书工整、有序 ,书写格式要标准 ,也许自身的板书不是最美的 ,但一定是最认真的 ,给学生工整书写作业起到一个良好的示范作用。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。我们在课堂上既要让学生掌握根本的数学知识

4、,又要教给他们相应的数学方法 ,尤其是审题的方法因为审题是正确解题的关键。实践证明 ,学生在解题中出现的许多错误 ,往往并非是缺少必要的知识 ,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能 ,所以要提高学生作业的正确率 ,必须下功夫培养学生认真审题 ,看清题目要求再解题的习惯 ,做到每教一新课例题 ,教师都要有方案 ,有目的地 ,坚持不懈地引导学生练审题 ,在学新课的同时学会审题方法 ,养成审题习惯 ,形成必要的审题技巧。其次 ,解题时要认真书写板演 ,教学生解题时要书写整洁 ,格式标准。要求学生计算草稿要象正式答案一样 ,一律写在练习本上 ,做到算草不草 ,排列有序 ,使学生养成认真仔细的学习习惯。同时

5、、督导要求学生解题时还要边做边验 ,在教学中要指导学生学会验算 ,养成解题时必有验算的习惯。指导学生验算首先是验算理 ,验方法 ,其次是验计算。提倡边算边查边验 ,一步一“回头 ,争取一次做对 ,防止无效劳动。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。最后是引导学生解题时要自觉地灵活运用已学知识 ,使其形成这样的习惯：有理数计算题 ,不管是否要求简算 ,都要注明

6、依据 ,解多步应用题 ,一般要说明每一步的依据 ,这样学生学到的就不单单是这个题本身这点知识 ,而是一种系统的分析方法和解题方法。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。三、作业适量 ,批改及时 ,当天的问题当天解决 ,特别要跟紧书写不标准 ,写字乱、不交作业的学生 ,寻找一切时机让其及时改正并面批 ,起到警示和催促的作用。“教书先生恐怕是市井

7、百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。四、充分利用小组合作机制 ,发挥小组捆绑评价作用。充分利用我们班建立的小组合作管理模式 ,发挥每个组员在管理和监督中的作用 ,实行组长负总责 ,组员共互查的小组督查机制 ,同时 ,允许让学困生自找小老师组长或离他座位近 ,学习又好的学生寻求问题解决方法 ,这样就防止了那些学困生由于做不到而不交作业的问题 ,也能把每个学生的作业情况和小组评价捆绑在一起 ,增强了每个同学的责任感和集体荣誉感 ,强化了人际督导。自开学第