小学英语作业的设计与评价

1、小学英语作业的设计与评价摘要：课堂教学是教学的重要组成部分，许多英语教师做了大量的研究工作，但是延伸到相应的小学英语作业设计和评价方面的研究还是相对少一些。本研究以多元智力理论为依据，结合形成性评价的特点，采用文献法、问卷调查法、案例分析法等方法进行小学英语设计的研究，解决实际工作中存在的问题。笔者对所在学校的中高年级学生作业现状的调查中发现，作业存在随意性，缺少层次性，评价比较单一，学生对作业不感兴趣等问题。笔者认为，小学英语作业设计就是对课堂教学的有效延伸，良好的评价机制是提高学生学习英语效果的重要手段。笔者通过不同类型的作业设计的尝试，发现学生的学习兴趣提高了，学生喜欢这样的作业设计，而

2、且不同层次的学生在做作业的过程中有不同的收获，让他们树立了信心，促进学生发展。关键词：改革；问题；多元智力理论；主题性；分层目录一、研究背景1（一）外语教学课程改革的需要1（二）现行作业设计存在的问题11评价的主体比较单一12评价给家长和学生带来负担13作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性14评价评议及方式缺乏激励性2二、关于作业设计与评价的理论依据2（一）关于作业设计与评价的定义21作业的定义22评价的定义2（二）多元智力理论2三、 小学英语作业设计与评价的实践方案3（一） 学生学习情况分析3（二） 作业设计41主题性作业4A单元模块手抄报主题作业，以单词作业为例4B语音模仿读课文4C话剧表

3、演4D合作完成作业5E标签作业5F创造型课外作业52分层作业5A作业要求分层B作业的数量分层6C作业的完成时间分层7（三）学生作业的评价71充分发挥评价的积极导向作用72学生是评价的主体83评价方法要合理和多样性8四、研究存在问题及改进措施8（一）存在的问题81作业时间和量的控制82作业的评价8（二）改进措施81.应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心82.应培养良好的学习习惯与方法83.在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式95结束语9参考文献10附录11一、 研究背景（一） 外语教学课程改革的需要。为了迎接21世纪对基础教育的

4、挑战，教育部在20世纪90年代中后期决定进行新一轮的课程改革。在对我国九年义务教育课程实施状况进行调查的基础上，结合对国外课程改革的研究，教育部组织专家着手研制相关的课程标准。义务教育英语课程标准（1）（2011：33）提出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果

5、的评价达到和谐统一。”基础教育改革纳要（试行）（2001：4）也明确指出，要“建立促进发展的评价体系不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。新课程改革对学生评价的核心指导思想应该是促进学生的发展。”促进学生发展是评价的基本理念。可见，现阶段教学的重心是强调以人为本，在教学的过程中，要促进学生全面发展。课堂教学是教学的重要组成部分，许多英语教师在如何改进课堂教学设计、提高学生阅读理解、提高学生学习兴趣等方面做了大量的研究工作，但是延伸到如何进一步提高作业质量这方面的研究还是相对少一

6、些。作业质量与师生的教与学是密不可分的。因此，我们必须要用一种积极的评价作业方式来提高学生学习兴趣，促进其全面发展，这样才能适应素质教育的发展需要。（二） 现行作业设计中存在的问题。通过从邻近几个学校英语老师的了解，我发现很多教师受传统教育思想的影响，没有真正理解新课程评价的内涵，他们的作业模式存在以下几个问题。.评价的主体比较单一。新课程评价理念是要突出评价的多元性和形式的多样性。目前小学英语作业的评价主体主要是教师，也有一些评价有家长和学生的参与，但是其作用很小。如果把学生完成作业的过程也纳入到评价过程中来，评价就会丰富，教师、家长、学生及其他人有会参与到学生作业评价中来，共同关注学生的成

7、长。.评价给家长和学生带来负担。评价的多元化和多主体化有利于学生的发展。但是有些不必要的评价会增加家长和学生的负担。例如有些教师的作业评价设计内容时，列出很多表格、项目甚至是与教学无关的内容也补列进来。这样不但对学生的学习没有帮助，而且会让学生感到厌烦，评价的意义就不大了。.作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性。现在的小学英语评价体系注重学生对知识的理解和掌握，忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价；忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。小学英语作业普遍都是独立完成多，合作完成少；书面作业多，口语交际应用的作业少，缺乏动态的过程性评价的问题。.评价语言及方式缺乏激

8、励性。评价结果的处理上忽视体现激励性原则、可接受性原则。王月英教授在作业评价之理念中，认为作业评价的宗旨在于以表扬激励为主，批评为辅；评价的目的是发掘学生的优势，不仅仅是评价作业本身的对错，进行评价时一些教师缺乏操作艺术，从而降低了学生的学习兴趣（王月英，作业评价之理念J。北京成人教育。1999，（7）。二、 关于作业设计与评价的理论依据（一）关于作业设计与评价的定义1.作业的定义。关于作业，国内还没有统一的界定。辞海把作业定义为：为完成生产学习等方面的既定任务而进行活动。辞海又把“作业设计”解释为：确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批、发放的过程。（辞海，1999：2881）上海师范大学

9、教育硕士沈瑜曾在论文中提到：“作业设计的功能也是呈辐射状的，它不仅能帮助学生及时地所学的语言知识，还能培养激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立起学好英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法，提高实际运用语言的能力，发展他们的探究、合作、创新的能力。”（NET-1）2.评价的定义。评价（evaluation）一般指系统收集资料以作出判断。在语言教学中，评价是对教学课程质量高低或对课程中个体的判断。它可涉及课程本身质量、课程目标、课程教学材料、测试及评分方法，也可涉及个体的入学、编班、个人进步和学业成绩。无论是评价课程或个体，测试或其他的手段都是常用的方法。（Richards

10、et al. ,2000：163，转引之何广铿，2011：262-263）评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一（义务教育英语课程标准2011,34-35）。（二）多元智力理论发

11、展心理学家加德纳（Howard Gardner）关于1983年出版的智能的结构一书中，首次提出多元智能理论。加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外，还有视觉空间智能、音乐节奏、身体运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。各种智力只有领域的不同，所以，每个学生都有发展的潜力，老师应采取多种评价方式，多维地评价学生，用多种综合方法评价学生在情感、态度、价值观、创新能力和实践能力等方面的发展（霍华德·加德纳,人民教育, 2008(9):6-7.）。多元智力理论倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进面将优势

12、智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。小学英语形成性评价符合多元智力理念的要求，采用多元的评价，发现学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语的信心，从而促进英语学习的提高。我们在布置和设计作业时，将学生的多元智力和个性特点结合起来，布置个性化的英语作业，通过多元化的评价方式开发学生的多元潜能。发展学生的多元智力。传统英语作业比较注重语言智能，对数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能等的开发比较忽视。通过理论学习我们得知可以在一门学科中进行多种智能的渗透，可以利用小学英语教材话题比较丰富的特点，结合数学、美术、音乐、体育、信息技术等多种智能，设计学生作业，开发学生的多元智能，发展

13、学生的多元智能。比如，老师可以设计一些情景，如学习节日主题的单元时，老师可以让学生设计关于节日这个话题的手抄报，在班里做一个展览，然后小组间交流评价，通过这样的作业开发学生的语言、人际交往等智能；又如：音乐智能优势的学生可以鼓励他们在表演英语故事或小品中担当主角；语言智能优势较强，善于表达的学生，在展示作业时，可以让他们大胆发言等等。三、小学英语作业设计与评价的实践方案针对现在小学英语作业中存在的评价主体和评价方法比较单一，过分注重知识忽视能力，缺少合作性作业，作业缺乏主题性和创新性等问题对我校英语作业情况进行调查分析，发现问题。本学期我在本校的中高年级进行实践，尝试通过形成性评价，设计主题性

14、作业及分层作业。通过设计了一系列任务性作业活动，从而提高学生英语作业质量。在活动中，不断鼓励学生积极主动参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。（一）学生学习情况分析根据在本校内做的调查发现，随着年龄的增长，学生更加关注自己的学习现状，对于作业，他们有自己的想法的。中高年级的学生想象力创造能力较强，具有独立性和批判性。单纯的模仿、抄写，没有给学生充分的想象空间，不具有挑战性。因此，在设计作业时，要立善于从学生的角度出发，应设计一些能发挥创造力、想象力的作业，不但让学生从作业中发现乐趣，还给予学生一定的思维空间，对学生养成思维的独立性和批判性有很大作用。（二）作业设计一些教师对作业的功能的理解存

15、在偏差，认为作业就是让学生巩固当天所学内容，没有意识到作业交流功能与作业发展功能。学习可分为初级学习和高级学习的不同层次（陈珍、张建伟，转引之1998张大均， 1999：66）。很多老师对学于不同学习水平的学生都能区别教学，但是很多老师只是体现在课堂教学中，对于作业分层设计还不够重视。作业设计内容应根据本班学生的身心发展、个性特点、语言的学习规律及已有知识经验等方面设计的。目的是让学生在作业中不但可以巩固当天学习的知识、掌握技能，同时让学生自觉追求目标，让学生在兴趣中参与语言训练。我把作业设计具体分为以下几种形式。1. 主题性作业主题性作业是一种旨在促进学生主动全面发展，以作业形式为载体的学习

16、活动。它把作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，美工强调要求学生在一定的情境中完成。它要求学生具有多方面的知识和技能，可以促进学生动手能力的提高和创新精神的培养，这是一种集知识、技能、实践活动于一体，促进学生全面发展。设计主题性作业的目的是为了培养学生综合评议运用能力。小学英语学科的教材有一个特点：每一个模块都有一个特定的主题，知识的呈现都是以由单元话题的形式出现。设计主题性作业，可以让学生拓宽知识面，突出学生是学习的主体，培养学生合作能力、创造力和实践能力。在设计主题作业时，教师可以对每个模块进行作业设计话题作业、语法作业、单词作业等主题形式，帮助学生梳理知识，使知识的学习更加系统化，对于

17、学生用知识去解决实际问题起到积极的促进作用。A单元模块手抄报主题作业,以单词作业为例。英语手抄报是学生最喜欢的作业之一，手抄报以教材单元模块为主题，所在单元模块学习的语言知识为版面内容，新的单词再配上手工绘画，学生在完成作业的过程就是一种享受，一次收获。单词是语言学习的基础，单词抄写对学生扎实地掌握英语是必要的。但单调的抄写只会让学生觉得是一种负担，枯燥无味，机械性地完成老师布置的任务。单词配画要求学生在抄写完单词后，在旁边或下面用简笔画的形式加以解释或者制作一张单词卡片，一个星期举行一次评比。学生不但可以巩固单词，还可以发挥他们的想象力和绘画能力，对他们来说有一定的挑战性，从而他们更有兴趣，

18、在认真制作过程中，他们对单词的印象更加深刻。B.语音模仿读课文每天都布置学生回家后听录音读课文，但很少学生会自觉完成。现在信息技术非常发达，我们要利用先进的科学技术为教师的教学、为学生的学习服务。学生们都有手机，他们在微信里都有属于自己班级讨论群。为了让学生增加英语的语感，体会到英语学习的乐趣，敢于开口，乐于参加各种英语实践活动。我尝着设计一个另类的作业：让他们在微信的班级讨论群里朗读课文。为了把自己最好的声音展现出来，学生听音的主动性极大的提高，在此过程中听力和语音语调不知不觉地得到锻炼。C.话剧表演小学生的表演欲望很强，我们可以定期让学生自选喜欢的主题进行表演，以本单元内容为核心进行拓展表

19、演。学生可以自编、自导、自演生动的学校生活，触“境”生情，也可以根据课文内容改编进行表演，学生愉快参与，灵活运用已学知识，增进与同学之间的友情与合作意识。短剧表演很受小学生欢迎，在展示时间，学生异常兴奋，所以在课上展示中，老师应引导学生要学会合理地评价每一个学生。D.合作完成作业高年级学生的动手能力较强，极具想象力。作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识经验、能动性、灵感及兴趣参与活动，与伙伴共同设计一份作品，从而培养学生的合作意识，各自发挥特长，尊重他人，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。例如：六年级下册的Module1 Changes，讲述建筑物的变化。围绕这个主题，学生56人一组

20、，设计本组的房子或学校变化的组图，并用语言描绘，共同完成一幅手抄报。最后评选出最佳作品在班级学习园地上展示。又如，学习Diaries后，学生共同完成有关植树节的海报。通过这种制作型作业，每个同学积极参与，发挥自己的特长，为这个作业出一份力，并体验到成功的喜悦。E.标签作业除了常规性的作业，老师应有创造性地设计作业，从而让学生免于枯燥乏味，保持学生的学习兴趣。在植物的主题上，叫学生用树叶或树枝制作一个作品，并用文字说明。在名人的主题上，学生制作名人名片，从其他资源获得名人相片，附于简短的文字介绍。这不仅可以提高学生的动手能力，也提高了学生的写作水平。F.创造型课外作业小学生正处在智力开发的最佳时

21、期。为了学生的长远发展和终身发展，抓住这一有利时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的愉悦。鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息。利用课余时间让孩子们去寻找、记录身边的英语，如周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品，饮料、店名等等。孩子们会为自己能发现并学到这么多身边的英语而兴奋。我要求学生注意观察生活，到餐馆、超市找找你身边的食品英语。孩子们收集到的资料五花八门，最终将他们的作品展现在班级作品展上。这个过程让孩子们体验到了很大的成就感和满足感。2. 分层作业分层作业就是把教学内容和要求分为，三种难度作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次作业。施良方教授在教学理论：课

22、堂教学的原理、策略与研究一书中指出：对于不同层次的学生要求设计差异的课我作业。（施良方、崔允潡，1999：362-363）。分层作业有利于因材施教，促使不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高和发展。多元智能理论认为智力并不是以语言能力和数理逻辑能力为核心，是智力发展水平的一组智力。这说明了每个学生都是独立不同的个体，所以要使学生在作业完成过程中得到发展，我们的作业还必须体现出层次性。教师在设计分层作业时，一方面要考虑学生的年龄特点，根据不同年龄学段的学生知识储备的不同，去设计学生感兴趣的作业，激发学生完成作业的欲望，充分地调动学生的积极主动性；另一方面，也要考虑作业的平等性和激励性，要让每一

23、个学生都认识到自己是学习的主体，并适当地运用激励性评价促使学生发展。在本校的英语教学中，我设计英语作业主要从作业要求、作业数量、作业的完成时间等几方面进行尝试。A作业要求分层。在中高年级的英语作业，可根据班级学生个体的差异进行设计，能力不同，要求不同。对于学习比较滞后的A类学生，可以让他们完成一些基本的知识，慢慢地打好基础；基础比较扎实的B类学生可以引导他们向作业要质量，向更高一个层次迈进；学习比较优秀的C类学生，我们可以设计一些开放性的作业，让他们可以灵活地运用已有的知识进行创造，培养他们的创新精神和探究意识。例如：我在设计单元单词作业的时候，不同层次的学生给出不同的要求。A类学生只要求把单

24、词进行工整的书写，准确的进行拼读训练就可以了，一般是仅有的几个学生； B类学生，可以要求他们在书写的基础上，并且写出跟这个单词有关的短语及句子，并且熟练地运用这些短语，如：新单词take，可以让学生在准确认读的基础上加以想像和take相关的短语及句子：I take some exercise with my mother every morning, I will take some photos of animals in the zoo tomorrow, You can take a rest if you feel tired, Take some medicine three tim

25、es a day等等；C类的学生对已有的知识掌握得非常好了，可以让他们自己提高要求，给他们思考的空间，任由他们画一些与新知识相关的图画，再配上英语说明，然后在学校的英语角进行语言的交流和作业的展示，可以得到同学的肯定等。这样，A类的学生愿意完成作业，B类的学生，在完成基本作业的基础上还能够很好地进行语言输出，在语言知识输出的过程中，促进学生语言产生能力的培养。C类的学生创造力得到无限的发展，有着展示个人魅力的平台。最后，即使学生个体能力结构上有差异，不同学习水平的学生对作业就态度都只有一致的目标：开心地完成作业，向更高一层的学习努力。B作业的数量分层。在设计作业时，尽量地以减轻学生课业负担的原

26、则设计。对于学习比较困难的学生来说，太多的作业会让他们有太大的压力，不利于学生学习的发展，在布置作业时，应当减少他们的作业量，降低尤其是难度比较大的作业量；对于基础比较好的学生，设计一些提升基本技能的作业是非常有必要的；对于学习能力比较强的学生，可以设计一些拓展性练习，发挥他们的自主性。由于语言的输出活动能帮助学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在的问题，使学习者能有更多机会来验证自己提出的假设，以语言对假设进行反思（何广铿， 2011：86）。比如，小学英语教材每个模块的第一个单元都是dialogue，在完成课堂教学后，可以设计一些语言输出方面的作业给学生。对于学

27、习比较困难的学生，他们在学习新的单词和句型后，基本能够认读课文，所以只要求他们能够熟练地读课文就可以了；对于基础比较好的学生，要求他们背诵课文，并模仿课文；而学习能力比较强的学生可以要求他们分角色扮演对话，并且运用积累到的知识拓展对话内容，并让他们和家长、同学、老师之间模拟现实，这样既提高了学生的学习兴趣，又和家长有了沟通交流，让学生、学长、老师三者都参与到学生的作业评价中。C.作业的完成时间分层。学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。由于人的发展主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的

28、发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求我们深入了解每个个体的身心发展差误和水平，有的放矢，因材施教。（石中英、马和民、赵宏义等，2002：129-130）。由于学生对知识的掌握程度不一样，所以在作业完成的时间上也会有所不同。教师要关注学生个体差异，在完成作业时间上可以不作统一的要求。有能力的学生可以课后完成马上就交给老师点评，基础比较好的学生可以在第二天早上交，学习困难的学生可以第二天老师讲课后，经老师再指导后再交。这样，学生的作业就不是应付式的，可以保证学生完成作业的质量，减少学生对做作业的焦虑感，有助于学习效果的提高。例如，在一个单元模块学习完后，我

29、一般都会让学生小组合作设计组内手抄报的作业，会给出一定的完成时间给他们。能力较强的小组，往往会在预定的时间之前完成，提早交给老师，他们渴望尽可能快地得到老师的评价；基础较好的小组，也会按照老师指定的时间完成作业；学习比较困难的小组，直到预定时间前，他们通过讨论、咨询已经完成了的同学或者请教老师，最后也能顺利地完成作业。这样，能力较强的学生，因为很早就完成了作业，他们腾出时间用来指导学习比较困难的小组，使学生间的关系融洽，增加了班级的凝聚力，老师的负担也减轻了。（三）学生作业的评价教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程

30、和教育结果时行科学判定的过程。（石中英，马和民、赵宏义等，2002,7：266）我认为，在学生作业的评价过程中，要注意以下几点。1充分发挥评价的积极导向作用。学生作业的评价与批改是师生交流的一个重要渠道，我们要注意激发学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。作业批语应遵循保护学生的自尊心，同时也要保持它的真实性。很多老师为了鼓励学生，一味给予好评，即使作业很差，这样导致老师批语失去了它应有的意义。作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有

31、利于学生的可持续性发展。2学生是评价的主体。构建合理的学生评价体系，有效地谢谢学生评价，促进学生发展，是教育的必然追求。传统的学习评价主体都是以老师为主，学生和学生家长为辅。其实，学生是学习的主体也是评价的主体，在各类活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可靠的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，不断地在评价中认识自我，提高自己英语的学习主动性。3评价方法要合理和多样性。一枚小印章、一个手绘笑脸、一句简单的Good等都是很好的评价工具，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看

32、老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜，每次翻开作业本，就像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样的印章或表扬语呢？这些简单但有趣的评价方法，能产生几倍的效益，我们何乐而不为呢？同学间的评价对学生来说至关重要。可以在展示台上展现个别好的作业，以刺激其他学生的积极性，以她为榜样，做出更好质量的作业。四、研究存在问题及改进措施（一）存在的问题1作业时间和量的控制。实验初期，由于没能控制好任务的难度，个别学生力所不能及;于是控制了作业量;掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深入调查研究，

33、另一方面让学生保持新鲜感。若一个话题要完成好多项任务，学生容易产生恐惧症，备感压力，所谓物极必反。2.作业的评价。要把握好激励性评价的“度”，让学生不失学习动力。认真思考和研究如何培养学生不在外力的影响下仍能主动学习。（二）改进措施1.应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心。以学生为主体的小学英语作业形式让学生有更多的空间去了解书本上所没有的东西，去探索语言背后所蕴藏的文化背景，重视学生的个体差别，考虑学生的个性特点，设计学生感兴趣的作业。2.应培养良好的学习习惯与方法。重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的学习英语的方法”，重视培养作业

34、过程中的成员合作意识等。3.在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。主要做到以下几个方面的注重：（1）注重作业的趣味性（2）注重作业的实践性（3）注重作业的开放性（4）注重作业的合作性（5）注重作业的评价性。五、结束语教育的本质就是培养学生的一种积极的态度。创造性的作业设计和评价，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终积极投入到各项英语作业中去，从而提高学习的质量。总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片天空，为学生的学习增添了无限乐趣。小学英语作业的形式不是一成不变的，还有很多好的方法仍然没有运用到，有待在今后的工作中不断

35、探索。参考文献1 陈达赞，小学教学设计, “英语课外作业布置的技巧” 2004/32辞海，上海：上海辞书出版社，19993 陈珍、张建伟，再论建构主义学习观，华东师范大学学报（教科版），1998年第1期转引之张大均，教育心理学，北京：人民教育出版社，19994 傅淑琴，中小学英语教学与研究, “小学英语课外活动的设计”，2005/35 霍华德·加德纳, 沈致隆(译). 我是怎样提出多元智能理论的智能的结构出版25周年纪念J. 人民教育, 2008/96 何广铿，英语教学法教程理论与实践，广州：暨南大学版社，20117 基础教育改革纲要（试行），北京师范大学出版社，20018 9 Richards et al.,2000，转引之何广铿，英语教学法教程理论与实践，