小学英语阅读教学中高效习题设计策略的探究

1、小学英语阅读教学中高效习题设计策略的探究【摘 要】本文阐述了小学英语高效阅读习题设计的重要性，并以常见的低效阅读习题设计为例，对高效阅读习题设计的策略进行了探究；想通过此举，提高学生英语阅读能力，增强英语阅读教学的实效性。【关键词】重要性，高效性，设计策略一、 问题提出的背景与依据奇怪！这些题都会做错！怎么学生的阅读理解能力这么差，那么简单的句子读不懂，那么简单的含义也不能理解！对于阅读教学，英语老师常有如此的抱怨。特别在复习之际，英语老师对阅读理解感到无从下手，往往是老师与学生精力的付出与效果的收获不成比例。在埋怨学生阅读能力差的同时，老师们是否有反思过我们英语阅读教学的高效性呢？随着英语课

2、程改革的推进，近年来，老师们逐渐把课堂教学方法的探究聚焦在阅读课堂教学上，想尽办法提高学生的阅读技能，但翻阅了大量相关文献，针对阅读习题设计高效性的探究比较少。如常有老师让学生重复地做那些低效而繁冗的阅读练习，不仅加重学生老师的负担，而且对教学质量的提高甚低。小学英语课程标准中提出：培养学生的英语阅读兴趣，掌握基本的阅读技能。然而，学生阅读技能的形成与提高，只有通过多做多练的途径。但“题海战术”的老路我们不能走，要减轻学生的课业负担，务须要求教师优化课堂教学设计，提高阅读题材的科学性、趣味性与高效性，做到为学生“减负”而不“减质”。因此，增强阅读习题设计的目的性与科学性，使之与学生能力的发展相

3、匹配；精求习题设计的高效性，使学生的思维能力和阅读技能在练习中不断得到发展。所以，高效阅读习题设计是提高英语阅读教学效率的重要措施，是实施素质教育中一个值得认真深入研究的课题。二、阅读题材中常见的低效现象何谓高效的阅读习题呢？孙婷老师在有效的练习设计一文中指出：“有效的练习主要是指练习内容和练习形式的统一,掌握知识和培养能力的统一,练习量、练习时间和练习效率的统一”。以此解说为鉴，笔者在教学观摩活动和自己的教学实践中发现，目前阅读习题存在着以下几点低效或无效的方面：（一）、阅读材料的选材不适当这是造成阅读习题设计低效的重要原因之一。PEP教材中的Lets read and write或是Let

4、s read是服务于该单元的功能句，旨在复习该单元的重点句型。因此，PEP教材上提供的阅读训练题比较少，而且部分阅读内容比较简单，深度不够。仅靠教材上的文章激发学生英语阅读兴趣和形成基本的阅读技能是远远不足的。据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多。因此，很多老师上阅读课时，采用“拿来主义”，将在网上下载的阅读材料或市面上销售的阅读小短文直接转印给学生做。但是大部分材料的题材和难度不适宜，文章生词多，句型复杂，不迎合学生的兴趣。结果，既浪费了宝贵的时间，又对学生阅读能力的提高起不到促进的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生对阅读产生恐惧心理。（二）、阅读习题的设计不科学这是造成阅读习

5、题设计低效的重要原因之二。其中典型的错误有以下几点（文章之后，笔者将以实例剖析低效现象并提出相应的对策）：1. 题干意思表达不清；考查目的不明确。2. 逻辑关系不严谨，出现模棱两可。3. 阅读后习题设计缺乏层次性和题目难度的梯度把握不准。所设的问题大多是表层次的训练，缺乏延伸，引导学生读进字里行间中去。4. 题目的形式也过于单一、沉闷。三、高效阅读习题的设计策略（一）、 构建高效阅读习题材料库针对造成阅读习题设计低效的重要原因之一，笔者立足教材，拓宽高效阅读习题材料途径，积极归类整理，尝试构建高效的阅读习题材料库。以下结合实例，谈谈本人的做法：1. 立足PEP英语教材，创造性使用课本资源（1）

6、创造性使用Lets read and write或是Lets read，重组阅读材料和重新设计习题。教学过程中，我们发现PEP这套教材的阅读训练内容比较零散、不是很系统，有些内容学生有不吃饱的现象，需补充。PEP教材中的阅读练习比较简单，在一定程度上制约了学生语言能力及阅读技能的发展。因此，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充。笔者尝试对教材上的阅读材料，进行重新设计习题。同一篇阅读材料，但不同习题的设计，却造就了学生阅读能力不同程度的提高。对此，本作者曾作了实践与研究。在刚接手的这两个班中英语成绩相差不多，特别是在之后的几次阅读练习上，两班的失分率相差浮动不大。此后，本人在六（1）班

7、按照教材Lets read 的题目设计进行组织教学，训练学生阅读能力。而在六（2）班时，笔者以PEP英语教材为篮本，创造性使用课本资源，改编习题设计，在习题设计时注重高效性策略，多增设一些比较深层次的或拓展学生发散性思维的题目。例如，在教六年级上册第18页Lets read时，设计了以下几道判断题，1. ( ) People easily get the flu in winter. 2. ( ) If I have a fever, I must have the flu. 3. ( ) I can drink ice-water when I get the flu. 4. ( ) If

8、I have the flu, I should go to the hospital. 5. ( ) If Im sick, take some medicine and I will get better. 显然，学生通过这5道题的思考后,将会对课文有了更深层次的理解,特别是题目中的easily, must等关键字眼，有效地锻炼了学生对句子间逻辑关系进行深一层次推理的能力。经过一个学期的对比训练，六（2）班学生的逻辑推断能力明显增强，阅读理解能力有了很大地进步。一旦，阅读题目的设计比较灵活和富有推理性时，两班出错率的对比更为明显。以2008至2009年度第一学期市教研室出的六年级英语期末测

9、试卷的阅读题为例： 表1表2.同一题材内容，两班得失分数据情况分析表 出错率班级名第1题factual level strategies第2题factual level strategies第3题Interpretive level strategies第4题Interpretive level strategies六（1）班19.6%12.5%39.3%56.4%六（2）班（实验班）15.8%12.2%22.8%24.3%从表中可以看出，篇章A第3、4题的设计比较灵活，不能直接在文章中找到相应的句子，只有学生通读短文后，通过对句子间的推理才能得出正确答案时，两班失分差距明显。六（1）班对深层

10、次、灵活性大的题型接触比较少，本题出错率高达56.4%，而六（2）班出错率仅为24.3%。可见，高效的习题训练对学生阅读能力的提高有着很大的促进作用。（2）改写Lets talk和 story time为短文，拓展阅读材料，或针对内容设计习题，增加学生对课文的理解及延伸。以下是本人针对六年级上册Unit3的Story time 编写的习题：1. Zoom and Zip swim in the _ A. swimming pool B. lake2. Zip _ how to teach Zoom. A. doesn't know B. knows3. We can learn how

11、 to swim by _ A. watching TV B. practicing4. Can Zoom swim at last? _ A. Yes, he can B. No, he cant5. Whats the Chinese meaning of “Learn by doing”? A. 实践出真知 B. 好好学习2改编同类的阅读练习对PEP版本的同步练习册或网上下载资源进行改编，拓展阅读训练材料。教师在教学中应增强英语教学的开放性，更新教与学的方法，让那些辅导材料更加有效的为我所需，为我所用。3自编阅读材料教师依据学生兴趣爱好，能力目标，进行编写阅读材料,例如引用米老鼠或灰太狼

12、等卡通人物为文章主人翁，吸引学生的英语阅读兴趣。阅读材料的改编或自编是一项工作量大且艰难的脑力劳动，需要发挥科组老师的集体智慧，通力协作完成。4推荐或引用适合学生的阅读材料推荐一些小学英语学习网的阅读练习、小学英语同步精练与测试、名师伴读和小学英语辅导报等适合小学生的英语阅读资料，为他们提供丰富的阅读平台。（二）、 掌握设计策略，提高阅读习题实效性显而见之，如果说，迎合学生兴趣且难度适中的阅读材料的正确选取是提高英语阅读教学质量的重要途径；那么，高效的习题设计更是提高阅读教学质量的关键所在。读后的习题训练是学生在课堂教学中的实践操作环节。可见，精练、高效的习题不仅是巩固知识、运用知识、训练技能

13、技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养必不可少的重要手段。高效的习题设计，对学生阅读兴趣的培养和技能的掌握，将会是事半功倍。那么，高效的习题设计需要注意哪几方面？1. 明确习题设计的目的性习题设计时，考查的知识点和方式要明确。题目的设计不可随意，旨在锻炼学生什么样的能力，要有很强的针对性与目的性。不可抛开文章内容空想题目，应依文章内容而设，紧扣阅读主题。例如有这样一道阅读习题，Its _ today. A. cloudy B. clouds. 分析AB两个选项，考点在于形容词与名词的区分。学生完全可以不用阅读文章而可选出正确答案。如果稍微将B选项clouds 改为

14、rainy，那么学生只能回到文章，阅读描述天气的句子后才能做对。2. 注重习题设计的严谨性题目的表述要正确、严谨、条理清晰，切勿模棱两可。例如，有老师设计这样的一道判断题：( ) They are going to be happy this weekend.这样的表述虽说中文意思没错，但却不符合英语表达法，应改为They are going to have a happy weekend.比较合理。3. 把握习题设计的层次性正确把握难易梯度是高效习题设计的重要准则。很多老师在上阅读课时，都会有这样的一个通病：对习题的设计不太重视，难度都比较浅显，很多题目只是摆设而已，让人感觉有了做习题这训练

15、步骤就行了。小学生的英语阅读技能是在做习题中逐步形成，不同层次的习题将促进学生不同能力的发展。因此，有梯度的习题设计能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的语言思维。如一直做表层次的问题，学生将会觉得做阅读很简单。渐渐地，没有层次性的习题设计将会让学生失去进一步学习探究的乐趣与钻劲，更会让学生的阅读技能原地踏步。但如一味追求深层次习题设计，将适得其反，学生畏惧阅读。高效的习题设计需要在层次性上下足功夫，我们将分为以下三个层次：（1）Literal/factual level strategies忠实于文本，基础知识巩固题。学生通过阅读领悟后，能直接在文章中寻找到习题答案。习题通常以较为简单

16、的填空题、问答题，图文连线搭配或短文句子排序等设计形式考查，学生可以在文中直接找到答案。以PEP六下册P30页的短文为例，本人设计了“ What did Wu Yifan do last Saturday morning?”“Was he busy last weekend?”“When did Wu Yifan play football?”等表层次的习题。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了阅读课文，而且学生在回答问题的同时也温习课文中的重点句型，让学生体验到阅读的成就感。（2）Interpretive level strategies读进于文本，考查能力形成题。在Lets read教学

17、过程中，关键要指导学生在阅读时，能抓住文中重点段，主题句和关键词，根据上下文学会猜测词、句意义。也有稍微隐蔽一点地问题，需要学生对阅读文本表面意思之后的实际意思的理解。以PEP六下册P30页的短文为例，继续设计了“Was Wu Yifan helpful at home? Why?”“Does WuYifan like sports? How do you know?”“ Does Wu Yifan like his grandma? Why? ”等较为深层次的习题。（3）Applied level strategies超越于文本，运用能力提高题。旨在锻炼学生逻辑推理能力和综合运用能力。设计此

18、层次习题时，应注意难而不偏；高而可攀。通过学生跳一跳，作出一番深层的推断后，能正确获得句中含义而充满成功的喜悦，这种成就感、自信心和这种推理能力的获得，才是真正点燃学生热爱英语阅读之火的内在动力。例如，在Grade 5 上册Unit 3 Part B Read and write中设计这样的习题 Connect the sentences that can be connected together as many as possible.（依据对话内容推理，进行多项联线。）(1) I like fruit. But I dont like grapes.(2) I like apples.

19、Its fresh and healthy.(3) I like beef. But Im heavy now. I have to eat vegetables.(4) I like carrot juice. Theyre sweet.本习题的设计，促进了学生对句子更深层次的理解与运用。学生只有通过对两组句子之间逻辑关系的分析和语法知识it 与they的正确运用，才可做出来。这种启发式教学具有思维性，在教学中，不但激发了学生的学习兴趣，尤其引发了学生的潜能，发展了发散思维，对学生的创新意识和推理能力的逐步形成颇有禆益。4. 创新习题设计的多样性和趣味性单一的习题设计，学生将会感到做阅读很枯

20、燥，沉闷。因此，习题设计形式应多样化，可以是连线、填表、判断、选择、排序等。我们也可尝试设计“阅读闯关题”，“阅读障碍升级题”等，让学生在玩游戏的过程中提高阅读能力。5. 开发习题设计对学生创新思维的启迪性统一，定性的阅读题答案将会使学生思维趋于定向，单线发展，这会阻碍学生个性的发展，走进思维发展的狭窄区。因此，我们在习题设计时，应注重开拓学生的求异思维，给学生有想像的空间。学生阅读文章是根据自己已有的知识系统，容纳接收新的知识，是一个信息处理的生成过程。处理给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如在教学 Grade 5 Unit 2 My Favourite Season Part B

21、 Read and Write一课时，针对文章中的 I can eat a lot这一句，可以设计这样一道问答题：What can Zoom eat in fall? 通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的严谨性和全面性，又发展了学生思维的发散性，使得不同层次的学生都有所提高。习题的灵活性是指能激活学生的思维，通过题目的向导，锻炼推理的严谨性，但切记：别出怪题，把学生思维引向“钻牛角尖”。6. 抓住习题设计的典型性教师对学生英语阅读能力的培养贵在于“导”和“启”，而不是“磨练”。因为，题是永远做不完的。如通过在题海中的磨练，来提高学生的阅读能力，势必加重学生的课业负担，更为可怕的是会造成学生

22、谈“阅”色变，这与我们的教学目标背道而驰。为了避免这样情况，教师就应潜心钻研教材和学透课标，针对学生阅读能力的发展目标，精心设计典型习题。通过典型的习题设计，引导和启发学生解题思路和方法，达到举一反三、触类旁通，让学生从中掌握规律，习得技巧。因此，据上所述，抓住习题设计的典型性和迁移性是高效习题设计的重要原则之一。下面是几种常见的阅读习题设计类型：A. 同义转换型，培养学生用英语解释英语的思维例如：阅读文章中有这样的描述Mikes home is in front of the supermarket.设计习题时，将会考查学生对这句方位表述的理解。如学生通过同义转换的典型习题训练后，学会运用反

23、义词，相近词或对应词，对这句话转述成The supermarket is behind Mikes home，那么无论是判断题还是选择题的形式，学生做起来都会得心应手。诸如的词还有 east of、west of；on the right、on the left；near、next； a week、seven days；Saturday and Sunday、weekend 等。B. 偷换概念型例如,Mike: I had a good time last weekend. I went shopping and watched TV. What about you?Amy: Oh, my w

24、eekend was bad. I lost my watch and I had a bad cold last Sunday afternoon.题目设计：（ ）Mike lost his watch last Sunday afternoon. 短文中是Amy丢失手表而非Mike,考查学生对句子的认读，人物所做事情的指向性，属于表层次题型。C. 无中生有型例如：John likes fishing very much. Tomorrow is Saturday; he is going to go fishing. 题目设计：（）John is going to go fishing w

25、ith his father.题目中并没有提及with his father，所以应是错的。 D. 是非颠倒型例如：We should remember the traffic rules.题目设计：（）We shouldnt remember the traffic rules.考查学生对陈述句与否定句的运用。E. 对应关系型以下表3第小题John is an English boy.为例,六（）班共有位同学，竟有位同学做错。不难看出学生是因为没有很好理解He comes from England.对English 与 England 的对应关系不懂而出错。因此，教师应针对这典型题目进行训练

26、，锻炼学生举一反三的能力，如Chinese与China, Japanese与Japan，American与America/USA等。表3.F. 词义辨析型以表3为例，对第小题Johns fathers hobby is making cars.的判断，学生失分率高达32.7%，主要原因是：学生对can make cars 和hobby is making cars 中的can 和hobby词义的辨析不清，理解不透造成。can 是表示一种能力会做某些事，但并不代表是爱好。G. 词义推理型例如，英语同步精练中有这么一篇练习：Attendant: Good afternoon, sir! Can I

27、 help you?Mr. White: Yes, please. Id like a hamburger and a bottle of milk. Attendant: Here are your hamburgers, hot dogs Anything else?Mr. White: No, thanks. How much are they?Attendant: 65$, please.习题设计：( ) What is the Chinese meaning (中文)of “attendant”? A. 服务员 B. 民警此题“attendant服务员”一词对学生来说是新词汇，需要学生通过上下文句子关系的推理，而学会猜词的能力