课程与教学论-自考阳光助学平时检测

1、课程与教学论-平时测验11.单选题1.1 4.0理论化、系统化的教学论的创立者是（）（201207真题）« a康德* b赫尔巴特* c拉特克« d夸美纽斯1.2 4.0在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是（）« a教师* b学生* c教材* d环境1.3 4.0下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是（）（201204真题）* a实验教学论* b发展性教学论* c发现教学论* d范例教学论1.4 4.0“以专门的学术领域为核心开发的课程”是（）* a学科中心课程* b科学化课程* c学科结构课程* d学术中心课程1.5 4.0下列关于教育

2、学家杜威的描述错误的是（）* a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合了课程与教学。* c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。d杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。1.6 4.0依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是（）* a实验教学* b发现教学* c程序教学* d讲解式教学1.7 4.0下列不属于范例教学的基本特征的是（）* a基本性* b基础性* c范例性* d发现性1.8

3、4.0下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（）a对儿童价值的忽视* b秉承“泰罗主义”精神c忽视社会生活需要* d把教育过程等同于企业生产过程1.9 4.0下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是（）* a连续性* b实践性* c序列性* d整合性1.10 4.0在“泰勒原理”的四个基本问题中，既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿的是（）a确定教育目标 b选择教育经验c组织教育经验« d评价教育计划1.11 4.0()个独立研被誉为欧洲19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表的是* a赫尔巴特* b卢梭* c裴斯泰洛齐* d杜威1.12 4.0191

4、8年，下列哪位美国著名课程论专家出版了课程一书，标志着课程作为 究领域的诞生。* a施瓦布* b卢梭* c博比特* d查特斯1.13 4.0在教育史上第一个倡导教学论的是（）* a夸美纽斯* b卢梭* c杜威* d拉特克1.14 4.0查特斯把其课程开发方法称为（）* a活动分析 b工作分析 c实践分析* d经验分析1.15 4.0追求“解放兴趣”的是（） a概念重建主义课程范式 b实践性课程开发理论 c泰勒原理d科学化课程开发理论1.16 4.0在非指导性教学理念中，教师是作为（）* a指导者* b促进者 c学习者* d课程开发者1.17 4.0施瓦布的实践性课程开发又称为（） a学校本位的

5、课程开发* b学术本位的课程开发 c学生本位的课程开发d教师本位的课程开发1.18 4.0在教学设计上，布鲁纳主张（）* a讲解式教学* b发现学习* c程序教学* d非指导性教学1.19 4.0“泰勒原理”的实践基础是 （）* a教育测验运动 b “八年研究” c社会效率运动 d学科结构运动1.20 4.0以人格发展为取向的教学模式是 （） a非指导性教学 b讲解式教学 c发现教学* d指导教学1.21 4.0布鲁纳指出，传统的课程教学的最大弊端是充斥着（） a接受学习* b灌输教学* c中间语言* d间接性1.22 4.0确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的

6、是（） a学术中心课程b学科中心课程 c学科结构课程d科学化课程1.23 4.0实践性课程开发理论在本质上追求的是（）* a技术兴趣* b解放兴趣* c实践兴趣* d学术兴趣1.24 4.0课程开发过程模式的提出者是（）（201207真题） a杜威 b艾斯纳 c斯腾豪斯 d施瓦布1.25 4.0奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是（« a顺应« b同化 c联想d平衡课程与教学论-平时测验21.单选题1.1 4.0“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的* a忠实取向* b实践取向* c创生取向* d相互适应取向1.2 4.0古希腊思想家、哲学家、

7、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型* a精神助产术* b课堂讨论* c情境教学* d启发式教学1.3 4.0“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的* a被动适应关系 b主动适应关系* c超越关系 d对立关系1.4 4.0在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于a正式的课程* b理解的课程c经验的课程* d运作的课程1.5 4.0是根据预定教育目标对教育结果评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程, 进行客观描述的过程，这一特点属于* a第一代评价* b第二代评价* c第三代评价* d第四代评价1.6 4.

8、0提出“学习层级理论”的是* a瓦根舍因* b桑代克* c加涅d罗杰斯1.7 4.0本质上是对“解放理性”的追求的是（）* a行为目标* b生成性目标* c表现性目标* d普遍性目标1.8 4.0奥苏伯尔的意义学习的心理机制是* a接受* b同化* c发现* d联想1.9 4.0教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于« a忠实取向视野中的教学设计 b相互适应取向视野中的教学设计c创生取向视野中的教学设计 d实践取向视野中的教学设计1.10 4.0下列影响课程实施的因素的是a课程变革的特征« b学校的特征* c内部环境的特征 d

9、学区的特征1.11 4.0这类研究者所持有的从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。课程实施取向是 a课程忠实取向b课程相互适应取向* C课程创生取向d课程实践取向1.12 4.0提出课程变革的情境模式的是* a伯曼和麦克考林b帕里斯 c古来德曼* d富兰和庞弗雷特1.13 4.0下列属于教学对话的范型的是（）* a布卢姆等人的“教育目标分类学”* b杜威“教育即生长”的命题 c苏格拉底的“精神助产术”d柏拉图的“有德性的生活”观1.14 4.0美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是a教师、学生、教材、教具* b教师、学生、学科、教材« c

10、教师、学生、教材、环境* d教师、学生、教材、考试一1.15 4.0“非指导性教学”的根本目标在于促进人的* a自我觉醒b自我批判* c自我反思* d自我实现1.16 4.0“考察与欣赏老人与海的重要意义”这一课程目标属于（）* a普遍性目标* b行为目标* c生成性目标d表现性目标1.17 4.0下列不属于课程变革过程的环节的是* a课程计划b课程选择* c课程实施* d课程评价1.18 4.0下列哪种课程不属于学科本位综合课程* a相关课程* b融合课程* c广域课程d环境教育课程1.19 4.0系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是* a课程研究与开发导论b课程与教学的基本原理&

11、#171; c课程开发的新维度« d课程开发1.20 4.0下列不属于课程与教学目标基本来源的是（）* a学习者的需要* b当代社会生活的需求* c教师的要求* d学科的发展1.21 4.0古希腊的柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这种教育目标属于（）* a普遍性目标* b行为目标* c生成性目标d表现性目标1.22 4.0以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是* a学生独立地解决由本人或教师提出的课题* b学生的自主学习可代替教师的讲授* c教师在学生需要的时候提供适当帮助* d学生的“自主性”是这种教学方法的核心1.23 4.0行为目标取向体现了 （）* a普遍主义

12、价值取向* b “唯科学主义”价值观* c实践主义价值观d解放理性价值观1.24 4.0“生成性目标”的渊源可以上溯到 （）* a古老的师徒制的一部分* b中国的先秦* c杜威“教育即生长”的命题d布卢姆等人的“教育目标分类学”1.25 4.0下列不属于提示型教学方法的形式的是（）« a示范* b 呈示* c展示* d对话课程与教学论-平时测验31.单选题1.1 4.0下列不属于课程创生取向视野中教学设计的特征的是（）* a教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。* b教师是教学设计的主体* c教学设计是一种工程，一种技术* d学生是教学设计的主体1.2 4.0从微观的具体教学

13、过程的角度来看教学组织，下列不属于学生的学习的基本形式的是（）* a同步学习b分组学习 c个别学习 d班级学习1.3 4.0把某项课程变革计划付诸实践的具体过程属于（） a课程计划b课程实施 c课程采用d课程评价1.4 4.0下列不属于经验课程理论形态的是（） a浪漫自然主义经验课程论* b经验自然主义经验课程论 c当代人本主义经验课程论* d儿童中心课程论1.5 4.0隐性课程研究的渊源可以追溯到（）* a杜威的“附带学习”* b布卢姆的教育目标分类学* c苏格拉底的精神助产术* d中国的先秦1.6 4.0下列不属于浪漫自然主义经验课程论的代表人物的是（）* a杜威* b卢梭* c裴斯泰洛齐

14、* d福禄倍尔1.7 4.0社会本位综合课程的典型范例是（）a广域课程* b轮形课程c融合课程* d经验课程1.8 4.0下列观点中符合教学过程本质的是（）« a教师中心论« b学生中心论* c学生特殊客体论* d教师与学生是“交互主体的关系”1.9 4.0下列不属于科目本位课程的思想形态的是（）* a要素课程说* b泛智课程说* c人本主义课程说* d赫尔巴特主义课程论1.10 4.0课程变革的情境模式秉承的是（）a课程的忠实取向* b课程的相互适应取向c课程的创生取向* d课程的实践取向1.11 4.0当代个别化教学组织的范例是（）* a道尔顿计划* b文纳特卡计划*

15、c凯勒计划* d同步学习1.12 4.0()(201207 真题)美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是a SBCD模式b RD&D模式c兰德模式d情境模式1.13 4.0最早实行选修制的学校是哪国的大学（）* a美国* b法国* c英国d德国1.14 4.0本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，这种关系是（）* a分科课程与综合课程之间的关系* b学科课程与经验课程之间的关系* c必修课程与选修课程之间的关系* d显性课程与隐性课程之间的关系1.15 4.0使学科将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性,内

16、容不断拓展与加深，这种课程类型属于（）* a螺旋式课程b直线式课程* c隐性课程d综合课程1.16 4.0下列哪两者之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面（）* a分科课程与综合课程之间的关系* b学科课程与经验课程之间的关系* c必修课程与选修课程之间的关系* d显性课程与隐性课程之间的关系1.17 4.0最早采用班级授课组织的国家是（）« a美国* b法国« c英国d德国1.18 4.0经验自然主义经验课程论的代表人物的是（）* a卢梭* b裴斯泰洛齐* c福禄倍尔* d杜威1.19 4.0下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是（）* a课程

17、实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域* b课程实施研究与教学研究的侧重点有区别* c课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广* d课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性1.20 4.0课程是经验课程，是情境化的、人格化的，课程实施是一个真正的创造过程。这一观点属于课程实施的（）* a忠实取向b相互适应取向* c创生取向* d实践取向1.21 4.0将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在的课程属于综合课程中的（）* a相关课程* b融合课程* c广域课程* d社会改造课程1.22 4.0课程水平组织的基本标准是（）« a连续性b顺序性«

18、c整合性« d垂直性1.23 4.0“螺旋式课程”的最初倡导者是（）* a杜威« b布卢姆* c布鲁纳* d卢梭()(201204 真题)1.24 4.0中国古代的“六艺”一一“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的a科目本位课程 b学术中心课程 c综合学科课程 d儿童中心课程1.25 4.0课程相互适应取向本质上是受（） a技术理性”所支配* b “实践理性”所支配* c “解放理性”所支配* d “工具理性”所支配课程与教学论-平时测验41.单选题1.1 4.0下列不属于情境教学的三个特征的是（）* a学习者中心 b情境中心« c教师中心« d问

19、题中心1.2 4.0儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是 （）。« a结构性知识« b非结构性知识* c最近发展区 d实践发展水平1.3 4.0“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学 生）在课程变革中的（）（201207真题）* a地位问题* b权利关系问题* c义务关系问题* d利益关系问题1.4 4.0下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是（）* a目标取向的评价b实践取向的评价4 C过程取向的评价d主体取向的评价1.5 4.0在国际化时代，国际性与民族性的内在统一即形成了民族和文化交往中的（）* a多元主义

20、价值观* b教育民主化的理念* c主体教育观d教育公平的理念1.6 4.0只对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果的评价是（）* a 目标本位评价« b效果评价« c内在评价« d目标游离评价1.7 4.0主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面，这一观点属于（）« a激进建构主义« b温和建构主义« c个人建构主义* d社会建构主义()(201204 真题)1.8 4.0从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为* a目标本位评价和目标游离评价* b量的评价和质的评价* c效果评价和内在评价d形

21、成性评价和总结性评价1.9 4.0第四代评价在本质上认为评价是（）* a测量* b描述* c判断* d协商1.10 4.0在课程计划或教学活动开始之前，的女排具有针对性。这类评价是对需要或准备状态的一种评价， 其目的在于使计划或活动（）* a总结性评价* b形成性评价* c诊断性评价* d内在评价1.11 4.0()课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的a斯克里文* b斯腾豪斯« c斯太克d泰勒1.12 4.0在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于（）« a结构性知识* b非结构性知识c实践性知识* d隐性知识1.13 4.0纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（）（201304 真题）* a行为主义* b认知主义* c建构主义d还原主义1.14 4.0把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于（）a课程开发研究* b课程理解研究* c课程评价研究* d课程实践研究1.15 4.0下列不属于20世纪世界课程教材改革乃至整个教育改革的基本价值追求的是（）* a多元主义教育价值观* b教育民主化与教育公平的理念* c主体教育观* d技术理性1.16 4.0建构主义的教学策略是 （）« a