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文档简介
1、教师发现问题发掘课题的策略 随着广大教师对教育科研价值认识的深化,参与教育科研的队伍日益壮大。然而,不少教师常常为找不到既有实践意义,又有新意的课题而发愁。 课题从何处来? 一个研究课题,总是围绕着某一个或某几个问题展开的,或是为了寻求解决现实问题的科学有效的方法、途径;或是为了验证某些理论、原理在实践中的作用与应用法则;或是寻求防止某些问题产生的可用手段,等等。总之,课题研究总是以问题为载体的。因此,要寻找到有价值的研究课题,必须要善于分析和发现问题,掌握一些发掘课题的有效策略。 1将先进的教育思想和理念与实际相对照,从不足与问题中寻求课题。 在教育改革大潮中,人们对教育展开了全
2、方位的思考,教育观念不断地发展变化,往往具有先行性;而教育实践往往更受制于社会现实,具有滞后性。如此,在先行的教育观念与相对滞后的教育实践之间便产生了不和谐,这正是教育发展中需要正确认识,需要妥善解决的问题。如果能将教师自己的思想触角引向观念与现实的矛盾上去,就可能会发现种种亟待解决的问题,从而寻找到适合自己研究的有价值的课题。 当前正积极提倡以创新精神与实践能力培养为重点、德育为核心的素质教育,这是一种导向性的教育理念。那么,当前我们的教育教学实践情况又如何呢?我们的教学行为与素质教育的理念要求有无差距?只要认真地加以反思,不难发现我们实际情况与观念之间的差距极大,不适应素质教育的现象很多,
3、有的问题还十分严重。如现行的教育评价制度、评价内容、评价方式、评价标准等,严重落后于素质教育的需要。又如课堂教学模式,还比较单一、陈旧,还是以“应试”为中心,没能将素质教育的要求落实到学科教学中,还是从知识到知识,追求唯一,存在着“死教”、“死学”、“死考”,从而导致“教死”、“学死”、“考死”的局面。还有诸如课堂教学的组织形式、手段如何有效地适应素质教育,怎样实现教学的创新等,都是亟需解决的问题。 对于上述诸多存在的问题中,基层教师可以就诸如“课堂教学中如何对学生的学习进行科学评价的研究”,“如何在学科教学中落实素质教育的研究”,“如何进行课堂教学创新的研究”与“学生学习创新指导的研究”,“
4、学生分层发展及其评价的研究”,“小组合作学习的研究”,“自主讨论式教学模式的研究”、“研究性作业的研究”、“课堂教学中学生主体参与性评价的研究”“探究型教学与学生创新思维能力的研究”等研究课题开展研究。 2通过反思,发现问题,形成课题 由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识,教育中存在的某些问题也就不易发现。按照唯物辩证法的观点,任何事物都具有两重性。就我们的教育而言,固然我们的主观愿望是要促进学生的发展、提高学生的综合素质、为学生的可持续发展打下基础,但如果我们对一些现象作深刻的反思, 就可能会发现问题了。 例如教育有无负效应?在怎样的情况下可能会产生负面效应?怎样预防与减少教育的负效应?
5、经过反思,也会发现实践中由于种种原因,使教育产生负效应的事情还真不少。如我们现在的大班额教学,整齐划一的教学进度和教学内容,虽然对普及义务教育作出了贡献,但是否影响了学生的个性发展?是否考虑到学生的差异?能否培养学生的特长?如此思考,就有了“个性化教育的研究”、“分层次教学的研究”、“特长生的培养研究”、“小班化教学的研究” 等课题。又如学生学习成绩不好 ,其中确有学生自身的因素与家庭因素的影响,但就肯定没有教师因素的影响吗?若就此反思,就发现一个重要的原因就在于我们的教学方式、教学要求离开了这些学生的实际,不适合于他们,造成了他们学习困难。因此,可以以“学习困难学生教学转化策略的研究为课题,
6、从教与指导的角度进行深入的研究与探索,总结出了一些转化“学习困难学生”的有效方略。 再如教研活动,几十年一直如此:明确教学进度、训练重点、考试要求,落实上公开课的任务缺乏“研的力度,广大教师觉得对自己从根本上提高业务水平帮助不大,教研的后效不长。由于长期如此,人们也习以为常,觉得教研活动就是这样的。而如果反思一下:教研活动就应如此吗?它的功能与任务究竟是什么?它的内容与形式该有什么变化?如何提高教研活动的实效性和针对性?觉得有许多问题值得研究。 总之,让教师学会反思,不断发现问题,对开发课题具有实在的作用,更重要的是让教师运用反思的策略,还可以使他们的思维变得深刻、全面,工作得到不断的改善和提
7、高。就是在课题的研究过程中,我们也十分强调运用反思策略来完善研究过程,提高研究质量。 3通过经验分析与综合来发现问题,开发课题 教育教学的成功经验是广大教师的财富, 而且我们每个教师都有自己的经验。基层学校的教师如果能从自己的已有经验出发选题,比较容易成功。同时,教师通过经验的收集整理,分类比较,也是发现问题、形成课题的一条重要途径。 例如,教师感到作文的评改过程对学生而言处于“黑箱操作”状态,即学生只看到评价的结果,却完全不知道老师是从哪些方面,按什么标准,是怎样来给他们的作文评价打分的。作文的讲评也由教师一人全包,学生只能听凭教师评头论足,这无疑是剥夺了学生的主体地位,且无法使学生通过评改
8、来提高作文质量与写作水平。那么应怎样解决这些问题呢? 通过研究有关“对学生作文评改研究”方面的改革经验,发现有的教师进行的“两次评分”以及“分级分项评价指标”等做法具有实践性强,易操作的优点。但他们的缺点还是以教师为中心,教师说了算,没有引进学生主体参与评改。而 一些教师尝试的“小组评改”,则存在着学生评改时依据不清,随意性太大的问题。若将几个经验归在一起,经过比较分析,优劣互现,将几个经验的优点聚焦,就可提炼出一种更完善、有效的指导学生学会作文评改的方式,使其既能体现学生的主体地位,又能使教师的主导作用得以发挥。如一位教师的“小学高年级作文小组自主,分项分级两次评改指导的实验研究”课题,由于
9、它汇合了多家有效经验,效果十分显著。经过教师一段时间的有序指导,学生不仅成为作文评改的主体,而且确确实实提高了阅读分析与作文评改能力,使学生受益匪浅。 教师在类似经验,或不同经验的比较与综合,或验证某一经验的适用条件、对象、范围及效果等方面选择课题时,关键是要把握好“经验分析,经验提炼”、“经验归纳”等环节,从中找到研究的切入点,形成自己的研究课题。 4通过变换考察角度来发现问题,挖掘课题 现实中常常出现这样的情况:同一事物,由于各人从不同的角度出发,会提出不同的问题,或者从某个角度加以审视,觉得没什么问题,但如果换个视角审视,却又有不少问题存在;或者同一个问题,从不同的角度人手,其解决的策略
10、与方式又有不同,研究的主题也不尽相同,所以,在课题的选择、开发中,广大教师善于变换考察事物的角度,是研究创新的一种有效手段。例如教育科研成果的推广问题。以往的推广研究,往往是对某一个成果的单一推广,若想推广几个优秀成果,往往是逐个推广,或者是分别在几个单位各自推广。如果换个视角,不是从成果推广本身来考虑,而是从对学生发展的影响作用来考虑,就会发现:学生发展中需要得到的积极影向是全方位、立体化的,各种因素互起作用的,并不是逐一发生作用的。再从成果之间的关系加以考察,就会发现各项科研成果虽然研究的具体内容、方法、目标不完全一样,但其间有着共通性,如研究的主题、目的、对象往往是同一的,只是因研究需要
11、而作出了重点与范围的限制,而它们对学生所起的作用与追求的目的却是殊途同归的。还有,对成果推广的研究,以往常常是从“验证性”角度考虑的,所以以“克隆”为主,而如果从如何通过成果的推广来提高教师的科研能力,多方面共同促进学生发展的角度进行考虑,就可以拓宽成果推广的思路与做法。 如许多班级中都有“生物角”,种养一些花草与小动物,一般都是从美化教室这一角度出发的。如果从“通过管理生物角培养儿童的责任感”着眼,确立了课题;或从“利用生物角进行科学常识教学的角度出发,提出不同的课题;还可以以发起建立“生物角”这件事为切人口,进行集体主义培养的研究;利用“生物角”进行儿童亲近自然的情感与行为培养的研究。所以,视角变换了,对同一事物就会发现不同的问题与研究点,课题不也就随之而产生了吗?教师学会善于从不同角度去考察问题,很重要的前提条件之一就是观念问题。有的教师由于观念没有转变,即使换个角度也发现不了问题,或不承认这是问题,甚至他认为不应该这么看问题。那么,也就谈不上发现新问题,提出新课题了。所以,要变换视角,首先要让教师转变观念。观念往往起着先导作
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