教师发现问题发掘课题的策略

1、教师发现问题发掘课题的策略  随着广大教师对教育科研价值认识的深化，参与教育科研的队伍日益壮大。然而，不少教师常常为找不到既有实践意义，又有新意的课题而发愁。 课题从何处来? 一个研究课题，总是围绕着某一个或某几个问题展开的，或是为了寻求解决现实问题的科学有效的方法、途径；或是为了验证某些理论、原理在实践中的作用与应用法则；或是寻求防止某些问题产生的可用手段，等等。总之，课题研究总是以问题为载体的。因此，要寻找到有价值的研究课题，必须要善于分析和发现问题，掌握一些发掘课题的有效策略。 1将先进的教育思想和理念与实际相对照，从不足与问题中寻求课题。 在教育改革大潮中，人们对教育展开了全

2、方位的思考，教育观念不断地发展变化，往往具有先行性；而教育实践往往更受制于社会现实，具有滞后性。如此，在先行的教育观念与相对滞后的教育实践之间便产生了不和谐，这正是教育发展中需要正确认识，需要妥善解决的问题。如果能将教师自己的思想触角引向观念与现实的矛盾上去，就可能会发现种种亟待解决的问题，从而寻找到适合自己研究的有价值的课题。 当前正积极提倡以创新精神与实践能力培养为重点、德育为核心的素质教育，这是一种导向性的教育理念。那么，当前我们的教育教学实践情况又如何呢?我们的教学行为与素质教育的理念要求有无差距？只要认真地加以反思，不难发现我们实际情况与观念之间的差距极大，不适应素质教育的现象很多，

3、有的问题还十分严重。如现行的教育评价制度、评价内容、评价方式、评价标准等，严重落后于素质教育的需要。又如课堂教学模式，还比较单一、陈旧，还是以“应试”为中心，没能将素质教育的要求落实到学科教学中，还是从知识到知识，追求唯一，存在着“死教”、“死学”、“死考”，从而导致“教死”、“学死”、“考死”的局面。还有诸如课堂教学的组织形式、手段如何有效地适应素质教育，怎样实现教学的创新等，都是亟需解决的问题。 对于上述诸多存在的问题中，基层教师可以就诸如“课堂教学中如何对学生的学习进行科学评价的研究”，“如何在学科教学中落实素质教育的研究”，“如何进行课堂教学创新的研究”与“学生学习创新指导的研究”，“

4、学生分层发展及其评价的研究”，“小组合作学习的研究”，“自主讨论式教学模式的研究”、“研究性作业的研究”、“课堂教学中学生主体参与性评价的研究”“探究型教学与学生创新思维能力的研究”等研究课题开展研究。 2通过反思，发现问题，形成课题 由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识，教育中存在的某些问题也就不易发现。按照唯物辩证法的观点，任何事物都具有两重性。就我们的教育而言，固然我们的主观愿望是要促进学生的发展、提高学生的综合素质、为学生的可持续发展打下基础，但如果我们对一些现象作深刻的反思， 就可能会发现问题了。 例如教育有无负效应?在怎样的情况下可能会产生负面效应?怎样预防与减少教育的负效应?

5、经过反思，也会发现实践中由于种种原因，使教育产生负效应的事情还真不少。如我们现在的大班额教学，整齐划一的教学进度和教学内容，虽然对普及义务教育作出了贡献，但是否影响了学生的个性发展？是否考虑到学生的差异？能否培养学生的特长？如此思考，就有了“个性化教育的研究”、“分层次教学的研究”、“特长生的培养研究”、“小班化教学的研究” 等课题。又如学生学习成绩不好 ，其中确有学生自身的因素与家庭因素的影响，但就肯定没有教师因素的影响吗?若就此反思，就发现一个重要的原因就在于我们的教学方式、教学要求离开了这些学生的实际，不适合于他们，造成了他们学习困难。因此，可以以“学习困难学生教学转化策略的研究为课题，

6、从教与指导的角度进行深入的研究与探索，总结出了一些转化“学习困难学生”的有效方略。 再如教研活动，几十年一直如此：明确教学进度、训练重点、考试要求，落实上公开课的任务缺乏“研的力度，广大教师觉得对自己从根本上提高业务水平帮助不大，教研的后效不长。由于长期如此，人们也习以为常，觉得教研活动就是这样的。而如果反思一下：教研活动就应如此吗?它的功能与任务究竟是什么?它的内容与形式该有什么变化？如何提高教研活动的实效性和针对性？觉得有许多问题值得研究。 总之，让教师学会反思，不断发现问题，对开发课题具有实在的作用，更重要的是让教师运用反思的策略，还可以使他们的思维变得深刻、全面，工作得到不断的改善和提

7、高。就是在课题的研究过程中，我们也十分强调运用反思策略来完善研究过程，提高研究质量。 3通过经验分析与综合来发现问题，开发课题 教育教学的成功经验是广大教师的财富， 而且我们每个教师都有自己的经验。基层学校的教师如果能从自己的已有经验出发选题，比较容易成功。同时，教师通过经验的收集整理，分类比较，也是发现问题、形成课题的一条重要途径。 例如，教师感到作文的评改过程对学生而言处于“黑箱操作”状态，即学生只看到评价的结果，却完全不知道老师是从哪些方面，按什么标准，是怎样来给他们的作文评价打分的。作文的讲评也由教师一人全包，学生只能听凭教师评头论足，这无疑是剥夺了学生的主体地位，且无法使学生通过评改

8、来提高作文质量与写作水平。那么应怎样解决这些问题呢? 通过研究有关“对学生作文评改研究”方面的改革经验，发现有的教师进行的“两次评分”以及“分级分项评价指标”等做法具有实践性强，易操作的优点。但他们的缺点还是以教师为中心，教师说了算，没有引进学生主体参与评改。而 一些教师尝试的“小组评改”，则存在着学生评改时依据不清，随意性太大的问题。若将几个经验归在一起，经过比较分析，优劣互现，将几个经验的优点聚焦，就可提炼出一种更完善、有效的指导学生学会作文评改的方式，使其既能体现学生的主体地位，又能使教师的主导作用得以发挥。如一位教师的“小学高年级作文小组自主，分项分级两次评改指导的实验研究”课题，由于

9、它汇合了多家有效经验，效果十分显著。经过教师一段时间的有序指导，学生不仅成为作文评改的主体，而且确确实实提高了阅读分析与作文评改能力，使学生受益匪浅。 教师在类似经验，或不同经验的比较与综合，或验证某一经验的适用条件、对象、范围及效果等方面选择课题时，关键是要把握好“经验分析，经验提炼”、“经验归纳”等环节，从中找到研究的切入点，形成自己的研究课题。 4通过变换考察角度来发现问题，挖掘课题 现实中常常出现这样的情况：同一事物，由于各人从不同的角度出发，会提出不同的问题，或者从某个角度加以审视，觉得没什么问题，但如果换个视角审视，却又有不少问题存在；或者同一个问题，从不同的角度人手，其解决的策略

10、与方式又有不同，研究的主题也不尽相同，所以，在课题的选择、开发中，广大教师善于变换考察事物的角度，是研究创新的一种有效手段。例如教育科研成果的推广问题。以往的推广研究，往往是对某一个成果的单一推广，若想推广几个优秀成果，往往是逐个推广，或者是分别在几个单位各自推广。如果换个视角，不是从成果推广本身来考虑，而是从对学生发展的影响作用来考虑，就会发现：学生发展中需要得到的积极影向是全方位、立体化的，各种因素互起作用的，并不是逐一发生作用的。再从成果之间的关系加以考察，就会发现各项科研成果虽然研究的具体内容、方法、目标不完全一样，但其间有着共通性，如研究的主题、目的、对象往往是同一的，只是因研究需要

11、而作出了重点与范围的限制，而它们对学生所起的作用与追求的目的却是殊途同归的。还有，对成果推广的研究，以往常常是从“验证性”角度考虑的，所以以“克隆”为主，而如果从如何通过成果的推广来提高教师的科研能力，多方面共同促进学生发展的角度进行考虑，就可以拓宽成果推广的思路与做法。 如许多班级中都有“生物角”，种养一些花草与小动物，一般都是从美化教室这一角度出发的。如果从“通过管理生物角培养儿童的责任感”着眼，确立了课题；或从“利用生物角进行科学常识教学的角度出发，提出不同的课题；还可以以发起建立“生物角”这件事为切人口，进行集体主义培养的研究；利用“生物角”进行儿童亲近自然的情感与行为培养的研究。所以，视角变换了，对同一事物就会发现不同的问题与研究点，课题不也就随之而产生了吗?教师学会善于从不同角度去考察问题，很重要的前提条件之一就是观念问题。有的教师由于观念没有转变，即使换个角度也发现不了问题，或不承认这是问题，甚至他认为不应该这么看问题。那么，也就谈不上发现新问题，提出新课题了。所以，要变换视角，首先要让教师转变观念。观念往往起着先导作