幼儿自主性体育运动之我见

1、幼儿自主性体育运动之我见一、创设幼儿自主性体育运动环境幼儿的发展是一个以自身为主体、与周围环境系统相互作用的过程，环境对于幼儿的发展具有重大的影响。幼儿园教育指导纲要（简称纲要，下文同）指出，既要高度重视和满足幼儿受保护照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。因此，如何创设有利于幼儿自主发展的环境，应从创设自主性体育运动环境入手。二、自主性体育运动物质环境体育运动的物质环境是体育运动得以实现的基础。同样，自主性体育运动环境是幼儿开展自主性体育运动的前提，它既要融安全、审美、游戏、锻炼于一体，又要满足幼儿自主选择、自由交往的需要。纲要指出：“幼儿园必须把

2、保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，生性好动但知识匮乏，自我保护意识差。因此，要有自主运动，就要有安全的运动环境。六团幼儿园（简称我园，下文同）的做法是：首先，对园内现有场地、空间进行科学合理的调整和布局。如将原来高低不平又坚硬粗糙的水泥地改建成光滑且富有弹性的塑胶场地；改建集攀爬、平衡、跳跃、行走等多种功能为一体的健康长廊；设置了悬吊、爬杆、荡绳、纵跳等运动项目。这一切，为户外活动的开展提供了空间，保证了安全，成为孩子们自由自在，欢乐无比的活动天地其次，激发幼儿自主参与运动的兴趣，提供丰富多样的体育锻炼器械。器械与体育运动密切相关，是体育运动不可缺少的物质材料，能引发幼儿

3、运动的欲望，激发他们的主动性和创造性。同样，器材提供的多少与好坏，直接影响幼儿自主参与运动的情绪。因此，我园采用购买与自制相结合的方法，经常添置与更换小型器械；利用废旧材料制作数量充足、美观新颖、经久耐用的小器械，不仅扩大了幼儿自主选择的空间，也为幼儿在运动中始终保持浓厚的兴趣创造条件，从而有效地激发他们参与锻炼的动机。三、自主性体育运动的心理环境自主的体育运动心理环境主要指良好的人际关系和心理氛围，具体包括师生关系和生生关系。首先，要创造和谐的师生关系。纲要指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”，“教师的态度与管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”，明确了师生间应建立起新型

4、的、和谐的关系。因此，为幼儿提供一个安全平等、温馨自由的心理环境，是激发幼儿锻炼兴趣、自由主动、自信参与运动的不可或缺的要素。其次，要建立良好的同伴关系。每一个人都生活在群体中，幼儿也不例外。所以，建立良好的幼儿群体关系，是构建心理环境的重要内容。教师要从建立良好的幼儿群体着手，坚持正面教育，注意引导、鼓励孩子参加各种运动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，使每个幼儿在集体中得以充分地表现自己的长处，逐步使幼儿产生自信心和自主感。四、自主性体育运动的指导方法在幼儿运动中，教师有效的指导方法有助于丰富幼儿的运动内容，帮助幼儿积累运动经验，提高运动效率。适当的指导方法，能使运动收到预期的效果

5、。我园在开展自主性体育运动中主要运用以下几种指导方法：1. 间接指导法。指教师有目的地接近幼儿，并与幼儿使用相同的运动器材进行锻炼。运用暗示的原理，使幼儿在无意识中接受教师指导的方法，也可以提示部分幼儿一起玩（让幼儿在无意识中接受其他幼儿的玩法），这种方法一般运用于分散性体育游戏、个人体育游戏、小器械体育游戏之中，其优点在于既实现教师的指导意图，又不影响幼儿的游戏进程，并使幼儿学习和掌握一些运动技能。2. 直接指导法。指教师以合作者的身份直接参与幼儿的体育运动。同时，可根据体育运动的特点需要，对幼儿进行语言和动作的提示和建议。但应注意尽量采用暗示的方式，避免幼儿放弃运动主动权而服从教师指令的行

6、为。此方法适用范围较广，一般的体育运动中都能适用。3. 情景指导法。通常是由教师事先设计一个有情节的体育游戏，并在游戏中扮演一个关键角色，如指挥官、队长等角色，来控制整个游戏的进程。这种方法一般在情境性体育游戏、规则性体育游戏、全班体育游戏中运用。采用这种方法，教师的意图往往是要传授一些新的规则或玩法，讲解、示范一些动作要领。4. 评价指导法。指教师置身于幼儿体育运动之外，不参加幼儿运动，只对幼儿的运动进程、运动情况、运动程序做出评价和建议。这种方法一般适合于中大班，其目的在于促进幼儿按照自己的方式进行游戏，指导幼儿的游戏向健康方向发展。总之，幼儿体育运动的进程离不开教师的指导。幼儿体育运动在

7、一定程度上就是在教师指导下开展的。以上四种方法在实践操作中应灵活运用，根据幼儿运动中的具体情况，选择一种合适的方法或多种方法综合运用。五、自主性体育运动的指导策略阐述自主性体育运动指导策略，必须首先揭示自主性体育运动的一般模式。在实践中，我们根据幼儿需要和运动中的行为表现，以及教师对幼儿运动的指导过程，经反复思考和研究，提出自主性体育运动的模式结构是：自由选择、自主运动、自发交流是幼儿自主运动的三个环节，环境创设、观察帮助、经验分享是教师指导过程的主要任务，计划调整是运动结束后教师对幼儿运动情况的及时分析和幼儿再次运动时教师的环境创设、材料提供和活动指导的依据。这一模式结构，明确了教师作为运动

8、环境的创设者，运动过程的观察者、支持者，运动成果的分享激励者的角色地位，充分体现了幼儿体育运动中通过自主运动而促进幼儿自然发展的价值。六、鼓励幼儿自由选择笔者认为，只有幼儿自由选择的运动内容，才能真正成为幼儿自主、自发的运动，幼儿才会主动参与锻炼。因此，教师应通过提供幼儿自由选择运动的环境条件（即丰富多彩的材料与宽松和谐的氛围），鼓励幼儿自己选择和决定想玩什么、在哪儿玩、与谁一起玩，激发幼儿参与运动的热情，增强幼儿运动的主体意识。鼓励的方法有好多种，如语言的启发暗示：你可以去玩自己想玩的玩具，你想玩什么游戏，想和谁一起玩，你认为玩什么最开心，等等。也可以是教师的体态表示，如点头、微笑、手势等。

9、使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择，敢于选择。七、激发幼儿自主运动自主运动的过程是幼儿主体内在动机得以激发的过程。在这一过程中，幼儿主动地调动机体的各种感官，展示自己运动能力，积极地与环境、器材发生交互作用，它是幼儿运动的主体部分。关键在于教师应引导幼儿自主的开展各种运动，使之成为孩子充分表现、自由交往、协作创新的教育过程，使幼儿的运动兴趣、需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，交往技能得以培养。然而，要做到这些，运动器材在这个过程中起着不可估量的作用。教师要为幼儿提供适合年龄特点的、感兴趣的运动器材。如小班幼儿的玩具要材质松软、颜色鲜艳、形象生动，使幼儿见了玩具就产生想玩的运动愿望；运动场地不宜过大而相对封闭；中大班幼儿由于运动经验丰富，活动能力强，可提供些自行拼装、一物多玩的运动器材；运动场地相对扩大，运动自由度可以更大。八、引导幼儿自发交流运动结束后的交流，可以帮助幼儿整理运动中的零散经验，纠正错误经验，分享成功经验。因此，教师要有意识地引导幼儿进行交流、讨论，不仅将此作为对幼儿已有经验的提升，也作为下一次运动计