小班区域活动环境的创设

1、word格式整理版小班区域活动环境的创设幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，在规定的时间内，让幼儿按照自己的 意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥 幼儿积极性、主动性、创造性 ，使他们在自己原有水平上得 到发展。因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一。儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小，幼儿能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为 重要。本学期在开展小班区域活动时，我也一直在孩子游戏的过程中不断的反思反思再反思，不断

2、的调整区域的名称、 内容、材料，让每个孩子在区域游戏中找到更多的乐趣，让区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。在为小班幼儿创设区域活动时，我认为教师应该做到以 下几点：一、营造一的宽松、自由的游戏氛围。小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太 多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生 活之中。唯有游戏能转移他们的注意力 ，带给他们快乐，帮着 他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此，教师要为幼儿创 设一个宽松、自由的游戏氛围。何为宽松！就是为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安全的游戏环境。如在“娃娃家”游戏中,布置上

3、温馨的窗帘，醒目的标记，小桌子上贴着图案卡通、色彩鲜艳的广告纸，为 “娃娃”做一床漂亮的小被子，再铺上软软的地垫，放上温暖 的抱枕？?？孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏，身心都得到了彻底的放松，情绪上也得到了满足。又如 ，在“建筑工地”的活动中，在四周的墙上布置各种建筑物的图 片，再为幼儿再铺上软软的地垫，幼儿在安全的环境中开展游戏。在“糖果工坊”的游戏中 ,我们在墙上悬桂了各种各 样色彩鲜艳的糖果，还做了一个醒目的标记牌 ，孩子们置身 于该区域之中时总是那么的兴奋。何为自由！幼儿是游戏的主人，教师为幼儿在游戏中设 置的场地、投放的材料，要给幼儿留由一定的自由支配的空 间,要便于幼儿取放

4、。 孩子想玩何种区域，教师就要尽可能的 满足他们。所以，在我班的区域游戏中,我们是让幼儿通过插 照片的形式，自由的选择区域。而且,各个区域的材料都是敞 开式的，便于幼儿取放。孩子们在这个自由的空间里自由的 进行游戏，真正体现了纲要的精神：让幼儿自主的学习 。二、区域游戏生活化。纲要中指由:要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣 的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿年龄小，相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺，使得许多教师产生了这样的误区：小班幼儿正处于由独立游戏、平行 游戏的阶段，所以太难的、交往较多的游戏他们也不会玩 ，所 以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。其实不然，孩子虽然年龄小

5、，但父母的早期教育，电视、广播、电脑的视听刺激， 让他们像个小大人似的什么都懂。更何况，小班幼儿已经开始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡，单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣，他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏 产生。因此，本学期，我们尝试开展了一些生活化游戏活动。娃娃家：娃娃家的游戏可以说是小班幼儿最喜欢玩的游 戏之一，它贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，孩子们在 扮演“爸爸妈妈”的过程中,产生了与同伴的交往与合作，促 进了语言、情感等方面的发展。自己事情自己做：这一区域从字面上看就是为了培养幼 儿的生活自理能力。 因为小班幼儿年龄小，在家里

6、，任何事情 都由父母包办代替，导致他们上幼儿园以后不会自己小便、 自己穿脱衣服、自己吃饭 ？?？生活自理能力非常欠缺。所 以我们设置这一区域，并投放了穿线板、扣纽扣、小衣服等 活动材料，让幼儿在游戏中学会相应的生活技能，提高自我服务的能力。糖果工坊：孩子的天性就是喜欢吃糖果，而且现在的超 市里能见到各种颜色、各种形状、各种口味的糖果、棒糖 ， 多变的造型，鲜艳的颜色，可口的味道，深深的吸引着每个孩 子的眼球，他们总是互相谈论着妈妈给他买了喜洋洋形状的、小狗形状的、叮当猫形状的、草莓味的、巧克力味的？? 的棒糖和糖果。所以，我们班也开设了一个专门买糖果的区 域，还为它去了一个好听的名字 “糖果工

7、坊”。在糖果工坊里， 孩子们可以买到各式各样的糖果，在买卖的过程中,提高了幼儿之间的交往能力，语言表达能力，促进了区域之间的交 流。玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果，提高了动手动脑的能力。这些源于生活的区域游戏 ，更加贴近幼儿的生活，更能 激发幼儿活动的积极性，也促进了幼儿各方面的发展。三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料。个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、 教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。如在“娃娃家”的活动中,我们一开始准备了餐具、食物、家用电器等成

8、品材料，让幼儿游戏。随着游戏的深入 ，我 们又为幼儿提供了奶瓶，让幼儿模仿妈妈的样子给小宝宝喂 奶喝。现在我们又投放了油泥 ，豉励幼儿自己制作小元宵。又如在“建筑工地”的活动中,开学时，我们为幼儿投放了大小各异的纸盒，让幼儿学习垒高、 平铺的技能，可是一段 时间以后，幼儿对垒纸盒渐渐失去了兴趣，于是我们又投放了大小、高矮、粗细不同的罐子 ，让幼儿先将罐子分类，然后 再进行垒高。在垒高的同时，孩子们还学会了分类。在“小画室”和“巧巧手”的活动中,我们通常会根据幼儿的能力层级，投放不同层次的操作材料，如做点心，能力 最强的幼儿沿线剪饼干；能力中等的幼儿剪弯弯曲曲的面条 能力较差的幼儿剪只面条。 不

9、同层次的操作材料满足了不同 层次幼儿的需要，促进了不同层次幼儿在原有水平上的提 局。在“糖果工坊”的活动中,我们先为幼儿提供了已经做 好的棒棒糖，幼儿学习如何买卖。 后来，我们又投放了糖纸和 搓好的纸球，幼儿学习拧糖纸，自制糖果；当幼儿熟练掌握拧 糖纸的方法之后，我们就会让幼儿自己学习用面纸搓成团，然后再用糖纸包装起来。从而完整的掌握糖果的制作方法。适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料 ，使幼儿 在教师的引导下能根据自己的能力选择相应的活动材料，促进了每位幼儿在原有水平上的提高。三、分阶段建立适宜的常规要求。区域游戏是幼儿自由的活动 ，但自由不等于放任。区域 游戏规则的建立不仅可以培养幼儿

10、的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。小班幼儿年龄小，规则意识的形成并不是一蹴而就的，而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。所以，在建立小班幼儿活动常规时，教师要根 据幼儿的年龄特点，分阶段的提由相应的游戏要求。如在“娃娃家”的游戏中,教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐，等幼儿做的较好时，再提由新的要求：将物品摆放在指定的地点。又如：在对幼儿提由区域游戏的整体常规要求时，先提由一至两点，等幼儿熟练掌握以后，再提由新的要求。这样一来 ， 幼儿在每一次活动要求提由之后，都有一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、 适度的去提醒幼 儿，帮助幼儿形成一定的规则意识。通过这种分阶段的常规建立 ，使幼儿有条不紊的、自然 而然的形成了相应的规则意识 ，而且幼儿在游戏中已经不是