幼儿园美学教育校本课题研究概要

1、关于幼儿园“立美教育”课题的研究园本课题研究6饮马池幼儿园“立美教育”园本课题研究一、基本概念1幼儿园立美教育园本研修探索幼儿园立美教育园本研修探索，是指依托立美教育的的理论研究成果和实践经验，探索在立美教育理论指导下的、较有成效的园本研修的内容、途径、策略、评价，以促进教师职业立美发展，建设一支理念先进、立美技能过硬的教师队伍，满足学校发展的需要、教师发展的需要、幼儿园发展的需要。同时，为立美教育理论的推广应用提供生动的、丰富的素材。简言之，幼儿园立美教育园本研修探索就是以立美教育理论为指导，并为立美教育服务的园本研修活动。2教学模式模式也可称作“模型”、“范例”、“典型”等，而所谓教学的模

2、式是指“在一定教育思想和教学理论指导下建立起来的与特定目标相联系并相对稳定的教学活动结构和程序。”这里的结构具有逻辑性，而程序也不仅仅体现在时间性上。教学模式一般包括理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段和策略）和教学评价五个方面。二、构建立美教育模式的目的、原则与方法（一）目的在阐明构建立美教育模式的目的之前，有必要先对立美教育的目标作一个简略的说明。我们认为，开展立美教育的主要目标有四个：（1）培养幼儿美的素质，包括美的知识、审美能力和立美能力；（2）优化教育结构，有效提高教育质量；（3）提高幼儿园的综合素质，完善其人格；（4）改善师生的生命状态。1实现立美教育理论与实践的统一教育（

3、教学）模式的特征之一便是教育理论与教育实践的中介，构建立美教育模式的首要目的就是努力实现美育理论与教育实践的统一，只有在这个基础上，通过教育主体，最终真正完成美育理论的现实化、具体化。2规范与指导立美教育实践立美教育是美育的高级阶段，从全国范围来看，它还处于探索阶段，还没有建立共认的成熟的模式用以推广、指导，加之教师对立美教育的认识还不够正确、深刻，这必然妨碍立美教育活动。因此，通过构建立美教育模式，在一定范围一定程度上规范、指导我们的立美教育实践。3确保立美教育持续、深入开展要使得立美教育持续、有效地开展下去，必须全面研究立美教育的理论依据、意义目标、原则方法、操作程序、实现条件等，这就自然

4、要通过构建立美教育模式来得到重要保证。4丰富教育理论立美教育模式的建立不仅具有重要的实践意义，还具有重要的理论价值。一方面，立美教育模式吸取了教学模式的理论，另一方面，它又拓展了教学模式的研究范围，它有助于教学论的发展，并将丰富、深化教育的理论。我们认为，审美化是教学论的一个不可或缺的原则。有论者提出，教学模式的审美化发展是一种必然的趋势，这本身就是明证。（二）原则1美的法则立美教育既以美为手段，又以美为目的，美既是起点，又是终点，因而，美的法则自然既是立美教育的必须遵循的规律，又是构建立美教育模式必须遵循的原则，它不仅体现在模式的内容上，还体现在模式的形式上。2科学性原则这一原则是构建立美教

5、育模式最基本的原则。立美教育必须符合教育规律，如心理活动规律、生理活动规律、社会活动规律等等，其流程具有逻辑性。3和谐性原则这里，着重谈美育目标与认知目标的和谐统一。我们认为，学科教学是立美教育最现实、最普遍的形式与途径，因此，美育目标不能与学科教学认知目标相脱节，而应当是有机的统一；美育主要通过教学内容与教学过程本身的审美化来实现。4操作性原则操作性是教学模式最重要的特征之一，立美教育模式也不例外。这就要求我们首先必须从我校师生的实际情况出发，注意模式的现实性、可行性，便于广大教师理解、掌握、运用。5开放性原则立美教育模式一方面要具有稳定性，另一方面也要具备开放性，或者说要有灵活性、包容性，

6、还要有较强的解释力。（三）方法1文献法（略）2演绎法演绎法就是由一定的理论推演出某种教育模式的方法。比如，根据审美活动的规律和教育的规律，我们可以大体上确定立美教育的一般流程；根据审美活动的基本特征，和主体间性哲学，我们可以确立立美教育的师生关系必然是平等的、和谐的、交互的。3归纳法通过分析比较，从一定数量的立美教育个案中（既有成功的，也有失败的）总结它们共同的原则、方法、策略、工作流程等，最后建立与之相应的教育模式。这是一种从实践到理论的方法。4范例法这里所说的范例法是指根据一、两个具有典型意义的成功的教育个案，通过深入的分析，探究其活动的特点与成功的原因、条件等，进而建立基本模式。这这种方

7、法处于演绎法与归纳法之间，它更需要接受实践的检验。三、立美教育的几个模式1“六步”立美模式第一步，分析审美因素，这是立美教育的逻辑起点。这里的审美因素不仅包括教材、教学内容本身与教育主体的静态的审美点，而且还包括即将展开的立美教育过程中可能生成的动态美，既有形象感性的美，还有抽象理性的美。第二步，提出美育目标，这是非常重要的一个环节。教师要根据教育内容，合理地确立美育目标，使之与学科的教育教学目标协调起来。第三步，确定立美方法，它由美育目标、教育内容、教育主体等要素决定。第四步，设计立美流程，这是落实立美教育关键的一环。它要求把美育过程与学科教学过程科学而艺术地统一起来，教育美的形成与之紧密相

8、联。这四步为课前准备阶段。第五步，实施立美计划，这是立美教育真正展开的环节，为课中实施阶段。第六步，总结立美活动，这是总结反馈阶段。2 .“艺术欣赏”立美模式在幼儿园教育中，美术、音乐等课程里，艺术欣赏是它们重要和主要的活动内容与活动方式，就此我们建立了“艺术欣赏”立美模式。其流程图如下：幼儿3 .现现象一规律”立美模式从某一种自然现象、科学现象或社会现象等出发，运用探究的方式，总结其隐藏的规律，这是许多理科教学常常会采用的教学流程，用审美的视角、审美的精神来重新审视这一过程，我们便构建了“现象一规律”立美模式。显然，它还适用于一些文科教学。从人与客观世界的关系来说，存在着科学的、实用的、审美

9、的诸多关系，因而，对于同一现象我们可以用不同的眼光来审视。在立美教育中，从日常的实用的视角移向科学的认知视角，进而移向超然的审美视角，这是此种审美化的教学得以实现的重要基础。其流程图如下：教师幼儿18（1）造景，就是通过审美化的手段呈现某一现象，并把幼儿园引向审美。（2）设疑，就是从这一现象出发，提出问题，以引起幼儿园的探究欲望。这一步，又由审美视角移向科学视角。（3）引导，就是引导幼儿园探究所提出的问题。（4）总结，就是在教师、幼儿园共同努力下，总结归纳出这一现象所体现的本质、规律。第二、第三两条线索由幼儿园展开。第二条线索中的“怀疑”是“怀想问题”的意思，其他环节一目了然，不再作说明，所以

10、只对第三条线索简略说明如下：（1）激情，就是由幼儿园的审美活动而激发出愉悦之情，并生出求知的极大热情。（2）生趣，就是由教师提出的问题所激发的探究兴趣。（3）合力，就是由前面两个环节共同形成探究问题的动力。（4）怡情，就是指在教师的引导下，经过一番努力后，得到了问题的解答，获得了新知，而感受到成功的甘美，心情愉悦，并获得情意的提高和升华。这一模式还可引申为“问题探究”立美模式，即把第一环节的所造之景变为某种问题情景，其余流程相似。可以说，问题情景本身常常也是一种审美情景。四、介绍国内的几个审美化教学模式（一）美术审美化教学模式有论者指出，“美术审美化教学，是指在美术教学中，将所有的教学因素（诸

11、如教学的目标、内容、方法、评价、环境等）转化的审美对象。使整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现、美的创造活动，使整个教学静态和动态的和谐统一，内在逻辑美和外在形式美的高度统一。”基于这种认识，确定美术审美化教学目标体系，包含了不同方向和维度的认知目标、技能目标、情感目标和美育目标4个目标，力求体现出教学目标的和谐美。其方法主要有情境表演法、形象直观法、情绪感染法。并且，还精心设计了审美化教学评价模式。课堂结构划分为：创设情景，揭示视点指向目标，强化视点延伸迁移，检查视点达成教学目标，回归视点稳定审美情趣5个部分。这一流程设计显然是以“审美视点结构教学模式”为蓝本的，作者在文中并未作进一步的说明

12、。另有论者探讨了初中美术教学模式。他根据美术教学内容与教学目标，初步探索了美术课堂教学的几种种类型：1欣赏课（新授课）它包括美术欣赏、美术常识等。主要是通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导幼儿园去感受美、认识美，了解“美”的文化知识。这是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。基本机构程序为：创设情境引导感受审美导引综合评述。2技法知识课（综合课）它包括绘画教学、手工教学等。主要是通过教学，使幼儿园了解绘画艺术的形式特点和基本表现方法。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。基本机构程序：直观感受引议释疑示范讲解师生合作指导训练。

13、3工艺设计课这类课内容比较繁多，形式多样。主要是通过教学，使幼儿园了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方法和制作方法。基本机构程序：激趣入境示范讲解启发思维引导创造。4技能训练课（练习课）它包括写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧，所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。基本结构程序：直观感受综合分析指导实践引导创新。5创作课创作课要求幼儿园运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种绘画形式来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养幼儿园记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式。基本结构

14、程序：激趣入境深化主题启发思维（联想、想象）引导创造。（二）“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式，“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，努力它体现“全员参与，师生互动，合作交流，自主探究，求异创新的基本理念”。它“以新的音乐课程标准为指导，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使幼儿园充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为其终身热爱音乐，享受音乐，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基础。”可见，这一模式立足于音乐自身的艺术教育，同时也关注其德育功能。其课堂教学程序为：1审美体验论者指出，“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐

15、的基础。发展幼儿园的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。,倡导完整而充分地聆听音乐作品，使幼儿园在审美过程中获得愉悦的感受与体验。”2自主、模仿、探究、拓展这一模式“重视教学内容与幼儿园的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，在每个幼儿园充分地聆听体验音乐的基础上，用自己的方式自由地、主动地去模仿，探究式地学习音乐。”3创造表现、合作交流论者认为，“在音乐教学中，处处都有发挥幼儿园创造性的机会。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励幼儿园的创造精神。”这一课堂程序侧重幼儿园一方。流程基本合理，它符合音乐学习的过程。不过就整体而言，这一程序论着尚未作具体的阐述，较空泛，操作性较弱；这三步

16、之间还是相互交融的。另外，“自主”是一种学习方式、态度，它不能与“模仿、探究、拓展”这几步并列在一起。（三）“情知理活”四位一体审美式语文教学模式"情知理活四位一体动态生成审美式语文教学模式”是“南京市高中语文教学特色研究”子课题，也是江苏省“九五”教育科研立项课题。其研究报告认为，审美式语文教学模式具有情感性、形象性、综合性、人文性、趣味性、和谐性、自由性、超越性等特点。它以人的发展为基本观念，重视人的生命存在，充满对人的终极关怀，据此构建系统、完善的语文审美素质体系:1审美实践、 态级动高本审美创造力：变通、求异、创新J1审美鉴赏力：分析、比较、评价审美理解力：认识、理解、概括审

17、美想象力：想象、联想审美感知力：感受、体验静态语文基础知识低级这是一个由静态到动态、由低级到高级的金字塔式结构。审美式语文课堂教学模式，五环节动态生成。流程图如下：教师激发拓展引导升华：开发凭借语言激活思维开掘理趣观照对象陶冶情操审美感知iI审美想斜I审美理解II审美鉴赏II审美创造库A：AAA主动参与主动体验主动探求主动完善主动发展这一流程图，基本体现了语文学科的言语性特征，它以对言语材料的感知为起点，以幼儿园的审美创造为终点。这一模式坚持情感性、综合性（以“知”为支点，实施德、智、美诸育统一的大语文教育）、和谐性（以“理”为核心，实现审美的艺术性和学科教学的科学性的统一。自由的审美活动与有

18、序的目标教学的和谐统一。）、创造性（以“活”为动力，开发幼儿园的自主性、能动性和创造性）原则。在此基础上，该课题组从学习主体审美心理的建构和创造性潜能的开发这一角度考虑，用下图表述语文审美教育模式：美：审美感知一一审美思维一一审美创造情：情感情怀情思情志情趣情操言：语言文字一一科学文学一一语言文化理：形象思维一一逻辑思维一一辩证思维（逻辑思维）（形象思维）活：积极能动一一活跃深广一一变通创新31由此可见，“情知理活”四位一体审美式语文教学模式体现的是一种“大语文”教育观和广义的美育观。它既注重科学性，又注重艺术性，坚持真、善、美的高度统一；感性美与理性美、形象思维与逻辑思维的全面融合。它对于我

19、们进一步研究探索具有较高的理论价值和实践意义。（四）化学课堂审美化教学模式李杰红教授经过多年的研究，提出了化学课堂审美化教学模式。所谓化学课堂审美化教学模式，就是“一种反映审美化教学思想的具体课堂教学活动结构”。作者指出，构建化学课堂审美化教学模式的目的就是为了优化化学课堂教学结构。具体地说，就是借助审美的、情意的因素，唤醒幼儿园积极的情感倾向和情感体验，发挥情意系统对认知活动的启动、激活、维持和监控作用；创建有利于确立全体幼儿园主体地位、开展全面心理活动的教学心理环境；在主动参与、主动思考、主动操作中猎取知识，发展求真、立善、创美的能力；创设追求成功情境，使幼儿园真正感受到学习成功的快乐。可

20、见，这一模式立足于教学，服务于教学，美主要是作为提高教学效果的手段，它属于“借美育人”。构建模式的理论依据是教学理论、心理学理论、审美活动的心理过程以及教学建模原理。在赵伶俐教授“审美视点结构教学模式”和范蔚博士归纳的学科审美化教学模式等基础上，结合化学学科的特点，构建了化学课堂审美化教学模式。其模式的结构图如下：教师主导引导一组织一指导>点.拔一鼓励j+J$J教学环节创美入境演示观察小组活动师生对话评价反馈1JJJ4上图体现了作者对教学本质的看法，即“教学这种特殊的认识过程应该包括认知过程、评价过程、审美过程”。40在很大程度上反映了化学教学的基本特点，也具有可操作性。不过，教学活动与

21、审美活动毕竟是两种不同的心理活动，因此，两个过程常常是不同步的，不可能做到一一对应；关于这些还需要人们作进一步的探讨研究。（五）“电教审美”的课堂教学模式黄正威摘要电化教学图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观。科学地使用电教手段能为幼儿园创设积极的学习情境，化电化教学艺术的内在美与外在美有机统一，以收到事半功倍的教学效果。关键词“电教审美”；教学模式；暗示教学理论。1、 “电教审美”教学模式的引出教学“圆的认识”一课，在轻音乐的伴随下，多媒体展示圆形的物体和图案，如精美的盘子、圆圆的月亮等，幼儿园一下子就被图像所吸引，惊叹事物的美好。随着教学的展开，多媒体演示画圆，闪烁圆规的两脚始终张开一定

22、的厘米数，结果，画出的曲线首尾相接。幼儿园再学着画，感受圆的均衡。幼儿园对圆的半径（直径）有“无数”条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。电脑展示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于幼儿园想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。然后幼儿园折圆，认识到圆有无数条对称轴，体会圆的对称美。最后，电脑显示车轮围绕着车轴、钟表的指针围绕中心不停地运动，领悟圆的动态美。幼儿园在欣赏圆形美的过程中，不知不觉地认识了圆。这个过程，幼儿园没有被接受的感觉，而是在怡情、悦性中完成了本堂课的学习任务。电化教学图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观，寓教于乐，寓教于美，

23、这是电教的魅力所在，同时也与教学内容具有审美因素不无关系，因此它也是个美育过程。既然电教、审美相辅相成，就毋庸置疑地作为一种模式承担重任，服务于课堂教学。2、 “电教审美”教学模式的定义“电教审美”教学模式，是以保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论为指导，以提高幼儿园智力和审美素质为目标，以电化教学为手段，以寻找电教媒体与教材美育因素最佳作用点而展开的一种教学实践操作样式。它的实质与阎增武对教学艺术的认识大致相同：“教学艺术是通过诱发和增强幼儿园的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使幼儿园在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。”3、 “电教审美”教学模式

24、的理论基础1. 电化教育的理论依据主要来源于教育心理学中的联想学习和认知学习理论，巴甫洛夫的条件反射理论和视听教育的心理学家爱德加戴尔的“经验之塔”理论。这三种理论决定了电化教育充分调动幼儿园的注意、感知、情感、理解、想象等因素作用的特性。而审美的心理过程离不开对美的色彩、形状、质地的感知；离不开美丽的画面、图形或旋律、音响而激起的情感活动；离不开被情所“染”而激发起的自由想象，从而最终理解事物的“真”和“善”，达到美的和谐。由此可见，审美心理和电化教育的心理基础是同样的包含感知、情感、想象、理解等方面，它们拥有共同的心理学基础。2. 电化教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。电化教学艺术的

25、内在美是电教手段所揭示的教学内容富有科学美，是幼儿园显意识学习课程内容的层面；电化教学艺术的外在美主要指电教教材制作上和使用上的形式美，是幼儿园潜意识吸收各种信息感受美的层面。周冠生教授认为：“无意识在审美活动中，占有格外重要的地位。例如，审美过程的无意识的定势，创美活动中的无意识的直觉思维、形象思维、无意注意及自动化的熟练技巧等，常主宰着审美活动的进程。”电教审美正是抓住幼儿园潜意识的特点，长期使用电教媒体，并优选、优制、优用，给幼儿园以良好的审美熏陶。幼儿园产生美感，审美素质最终得以提高。只有电化教学内在美和外在美有机统一，外在美激发起幼儿园潜意识并诱导其倾向于学习对象，最大限度地将潜意识与显意识协调起来，才是教学活动追求的理想境界。四、“电教审美”教学