苏教版二年级数学练习一（第1课时）

1、.苏教版二年级数学练习一第1课时教学目的：1、通过练习，加强对对乘法意义的认识，并能灵敏运用乘法。2、进一步体会乘法和加法之间的联络，能自觉地在练习中把两者有机结合统一。3、能纯熟读、写乘法算式，并加强对乘法各部分名称的认识和理解。教学重点、难点：加强加法和乘法之间的沟通，深化理解乘法的意义，并能纯熟运用。教学准备：光盘、小棒教学过程谈话：上节课我们认识了一个新朋友乘法，你们喜欢这个新朋友吗？下面老师要来看看哪个小朋友记性最好，通过一次见面就记住了新朋友的特征，谁愿意试试？一、复习旧知，导入练习1、学生介绍，老师适时板书回忆要点1几个几相加可以写成简便的乘法算式，乘法算式的意义 就表示几个几相

2、加2乘法算式的读法和写法以及各部分的名称3计算乘法算式的积时可以想加法算式。2、小结：小朋友友真厉害，记住了新朋友的这么多特征。我们知道了这个新朋友原来是以前的老朋友加法变来的，乘法表示几个几相加，下面我们和加法、乘法这两个好朋友一起来做游戏好吗？二、理论操作摆一摆3个21学生独立摆，同桌检查2写出加法算式和乘法算式3说说两个算式的意义。4追问：你是怎么计算出乘法算式的结果的？为什么只要想加法算式就可以呢2个5，5个2每题过程同上，讨论：为什么摆出的小棒不一样，写出的加法算式也不一样，可是写出的乘法算式却一样呢？读一读写的乘法算式，并说说各部分的名称。三、稳固练习1、出示练习一第2题、第3题。

3、1四人小组：独立完成2交流汇报：加法算式和乘法算式分别是如何得到的？进一步结合图分析两个算式的意义。2、出示练习一第4题1四人小组：独立完成。2交流汇报：这题和第2、3题有什么区别？没有了加法这个好朋友，怎么得出乘法算式呢？说说每个乘法算式表示的意义。3、出示第5题1独立完成2同桌检查：读一读乘法算式，说说各部分名称以及每个算式所表示的意义。课前考虑1：第1题要让学生实际动手摆一摆，结合摆的过程分别说一说各摆了几个几，从而使学生进一步理解几个几的含义。第2题重点要让学生理解图意，先说出各是几个几，再分别列出加法算式和乘法算式。练习时要继续加强比较，进一步沟通乘法与加法的内在联络。老师在指导学生

4、时，要先让他们看清每个鱼缸里有几条鱼，每组跳绳的有几个人，再分出有几个4条、几个5人。在此根底上列式，有利于学生实现由加法向乘法的过渡。课前考虑2：本课要抓住几个几的理解，通过看图写加法算式再写成乘法算式，再说说乘法算式中两个乘数在加法中表示什么一个是一样的加数，另一个是一样加数的个数。这样一个过程来稳固孩子对乘法意义的理解和对加法与乘法之间关系的理解。练习是否有效关键看孩子的参与程度，因此在教学过程中既要有孩子的自主学习和考虑，又要有小组的合作和交流，更要有老师的指导。要让每一个孩子都经历操作、考虑、讨论和交流的过程，最后共享成果。课前考虑3：这节课主要让学生理解几个几。教学时可以让学生看图

5、想一想，说一说，再完成填空。再要求学生说说自己的想法。课后反思1:通过今天的练习学生对乘法有了进一步的理解，可以正确地把几个几相加写成两个相应的乘法算式，但是乘法算式的结果，我们还不要求直接计算得出，而要引导学生从加法计算来考虑。另外，在教学过程中发现有小部分学生对图的理解不佳，不可以很快地根据图画理解出几个几，往往把每份的数量和份数混合在一起，如3个2会错误地理解为2个3。老师在下面的教学中要积极关注出错的学生，细心地帮助他疏导、理解。课后反思2：在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科

6、学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进展培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经历和乘法的联络，让学生不断联络生活实际，用乘法的目光去观察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活正寻找乘法现象时，学生联络生活实际，展开丰富相象，说出了许多有趣的乘法现象，在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。课后考虑：通过练习大部份学生可以在看图的根底上理解几个几相加，并会写出相应的两个乘法算式，但班中也存在着个别学生对于看图说出图中有几个几有难度，还有的学生可以从图中看出几个几但反过来让其画出几个几个别学

7、生就存在着问题，例画出4个3的图形，他会与3个4相混淆。需要老师进一步的引导。练习课的目的是让学生进一步稳固新知识，同时能利用所学的新知识解决实际问题。因此练习课不能为了练习而练习，老师需要通过情境的创设，让学生自己去利用知识解决问题，学生解决问题的过程就是稳固的过程。在本节课中让孩子通过看图，写算式，说算式这些步骤进一步理解乘法的意义。让学生在自主完成的根底上开展讨论，逐步将知识内化，学生始终是课堂的主人，老师成为学习活动的参与者和引导者。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今

8、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在练习过程中也发现一些问题，比方和尤老师说的一样，学生会混淆几个几，即将一样的加数与一样加数的个数相混淆。这说明个别孩子还没有完全理解，需要进一步指导。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的