活动数学课堂的灵魂

1、.活动数学课堂的灵魂伴随着新课程改革的逐步深化，我们的教育教学理念发生了极大的变化。正如美国的心理学家、教育家布鲁纳所说：“我们应当尽可能的使学生结实的掌握科学内容，我们还应该尽可能的使学生成为自主且自动的思想家。应该把发现学习作为中学教学的主要方法，以鼓励学生通过活动去发现知识的奥秘，去掌握学科的构造。在科技高速开展的今天，国家急需大批的具有创新才能的人才。人才从哪里来？说到底，从学校教育中来，从培养学生的创新才能上来。如何培养学生的创新才能呢？笔者在长期的一线教学中发现，培养学生创新才能的一个最正确方式，莫过于让学生参与到师、生的教学活动中，在活动中学会发现、自主探究，特别是数学课堂，更是

2、学生展开活动、探究问题、培养学生创新才能的主阵地。一、通过活动，可以增强学生之间的团结协作精神，使课堂气氛更加活泼。在数学课堂上，老师可多设计一些问题，让学生进展自主探究，亲自去咀嚼“食物，从而汲取“食物的营养，体验获得知识后的快感。与此同时，在探究的过程中学生彼此也进一步的增加了语言和心灵交流的时机，使得他们在互相学习之间认识了自我和别人，还增强了他们之间的团结和协作精神。另外，在课堂上多探究，还可以活泼课堂气氛，让学生在这充满阳光的欢悦轻松的讨论中找出问题的答案，真正做到“寓教于乐，学到更广博的知识。二、通过活动，可以进步学生的语言表达程度与交流技能。在数学课堂上开展发现性学习，由于需要学

3、生之间或者小组之间进展交流与研讨，因此，从另外一个角度，这也给学生营造了说话的环境，提供了锻炼说话的时机。客观上对进步学生的语言组织和表达才能起到了很大的作用。老师给学生创造研讨的时机，可以让学生介绍自己研讨的方式、研讨的过程，也可以谈谈个人遇到的问题、研讨的结果及其感想，这都能进步他们语言交流的才能。三、通过活动，可以进步学生的拓展思维才能。我们的教育工作者应当给学生创造条件，培养学生的创新意识，进步学生的创新才能，而发现性学习正是一块培养学生创新意识和才能的肥沃土地。发现性学习，就是要求学生通过认识课内的知识，然后挖掘自己的智慧的潜能，并亲自参加获取新知识的理论活动。这一过程就是对知识加以

4、重组、系统化和构造化的过程，同时也是知识的创新过程。在这个创新过程中，学生必须开动脑筋，综合各方面的知识，从不同的角度去大胆的想象，寻求解决问题的思路、方法，采取实在可行措施，最后，通过讨论、比较、评价，来确定最正确的方案。由此可以看出，发现性学习可以开拓学生的思路空间，打破学生思维的障碍，进步学生的拓展思维的才能。四、通过活动，可以拓展学生的知识面，进步学生独立考虑问题和解决问题的才能。在数学课堂上，学生拿到一个题目后，为了可以又好又快的解决这个问题，他必须通过各种途径进展信息和数据的搜集和整理。这一过程假如单纯的依靠学生所学的知识是很难办到的，此时就得需要学生进展探究，然后通过涉猎各种各样

5、的材料，学生就可以对问题进展检索、梳理、归纳，形成了知识系统，最后问题就容易解决了。我们的数学课堂需要一个宽松、和谐的环境，让学生在自己喜欢的活动中快乐地学习，使学生在不知不觉中主动探究知识，发现问题，解决问题。鉴于此，在平日数学教学中，我大胆地做了以下尝试：1.充分挖掘教材中的生动内容，增加教学兴趣，激发学生的学习兴趣。如八年级?概率?，本节课的重点是理解随机事件、必然事件和不可能事件，我首先让学生进展小组大比拼。要求每个小组根据自己的预习和对课本内容的理解，写出想到的随机事件、必然事件和不可能事件。每个小组的成员都能从其它学科、生活经历等方面积极考虑，有的小组在2分钟内竟然举出了20多个，

6、这说明小组内合作意识较强。另外把每个小组的例子展示出来，让学生抢答找出错误的例子，这样既表达了小组合作的团队精神，又增强了个人竞争意识。2、向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和活动中真正获取知识和技能。如七年级?三视图?，要求学生可以画出一些图形的三视图，特别是由一些小正方体组合而成的立体图形的三视图问题。我充分利用教具小正方体，让学生结合三视图来尝试摆出符合要求的立体图形。每一位学生都可以自主的进展活动，摆出的图形五花八门，又主动与其他同学进展比较、再修改，最后每位学生脸上都露出了灿烂的笑容。可见课堂上发挥学生活动的主体作用，放手让学生自主探究、合作交流确实是不可缺少的环节

7、。3、提出一些答案不确定的问题，让学生通过讨论、自主探究的活动形式，让学生尽情表达他们的思想、观点、情感、态度。培养他们创造性解决问题的才能，还要不失时机地诱导，使课堂讨论朝着既定目的前进。例如讲分式方程时有这样一题“假设关于x的方程=0有增根，那么m的值是_。对于这一题的解法学生存在很大分歧，各有各的说法，趁此时机我及时诱导学生进展讨论。学生讨论的异常剧烈，都想把自己的考虑方法推荐给别人。经过一番讨论，多数学生掌握了此题的解题思路。最后，我又加以点拨，问题便得到解决。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的

8、一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历

9、史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综上所述,我们可以看出,“活动在我们数学课堂的作用确实很大,既能进步学生的才能,又能活泼课堂的气氛;还能培养学生的技能,又能增进学生的协作精神。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范