点击小学数学高效课堂的“要素”

1、.点击小学数学高效课堂的“要素教学目的是课堂教学的灵魂。在教学过程中,教学目的具有统帅全局的作用,具有导向作用和调控作用。因此,实现数学课堂教学高效化的首要任务是:制订全面、详细、适切的三维教学目的,并将它贯穿于课堂教学的始终。一、教学目的:“你从哪里来?教学目的如何制订?有些老师认为只需根据参考教案或?老师教学用书?抄写一遍。这样的教学目的往往就形同虚设。其实,制订教学目的是老师领会“课标要求、理解和把握教材、分析学情的过程。经历上述过程后教学目的自然就会“装在老师心中,从而驾轻就熟地对教学活动进展全程“导航。1.从解读“课标和“教材中来1目的的细化。虽然“课标已明确提出了学段目的,每个学段

2、对数与代数、空间与图形、统计与概率、理论与综合应用四个领域的内容也分别提出了详细要求,但教学时还需要结合教材内容的安排对教学目的进展细化。如,“课标在第二学段数与代数领域提出“在详细情境中会用字母表示数的目的。这里的“详细情境指数量之间的相并、相差、份总、倍数等关系的现实的问题情境,“会用那么包括理解含有字母的式子和会求含有字母的式子的值。苏教版四年级下册教材按从简单到复杂的开展线索,分三段编写,即只有一个运算符号的字母式,含有两个运算符号的字母式,特殊的含有三个运算符号的字母式。前两段以理解含有字母的式子的意义和掌握写法为主,第三段主要会化简形如“ax±bx的式子。由于学生以往认识

3、的数都是详细的、确定的,而字母所表示的数是概括的、可变的,因此理解并学会用字母表示数是教学难点。在解读“课标和“教材的根底上,老师可根据“课标的详细目的细化出课时教学目的。2目的的优化。小学数学教学目的要反映全面开展的要求,把知识技能、才能方法、情感态度等目的都考虑到。但是,课堂教学的时间是有限的,目的设计也不可能将所有目的面面俱到。因此,必须对教学目的进展挑选和整合。只有通过挑选整合,才能防止淡化所谓“软目的比方情感与态度的倾向,使所有的目的都能落到实处;只有通过挑选和整合,才能使各个目的之问互相促进;也只有通过挑选和整合,才能使课堂教学效益尽量到达最大。预设目的时,先要确定根本目的,突出重

4、点目的。因为根本的知识技能目的是最根底的目的。在上述根底上再考虑弹性的目的,即数学考虑、情感与态度等方面的目的。弹性目的要少而精,一堂课有一两个特别突出的就可以了。以中年级“简单数据整理为例,一位老师首先设计它的知识技能目的,如知道原始数据与数据整理的含义、理解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图答复以下问题等,其中课堂的重点目的是会看统计表和统计图。在此根底上,再确定其他目的,如初步掌握数据的蹩理方法,养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的亲密联络、在学习过程中有良好的情感体验、开展信息意识、形成初

5、步的统计意识和才能等,其中根本目的为初步认识数据的整理方法,体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观。经挑选和整合就可得到完好的课时教学目的:“初步经历搜集、整理数据的过程,会看简单的统计表和条形统计图,初步掌握数据的整理方法,体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观。2.从分析“学情中来教学内容是一样的,教学对象是千差万别的,教学时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律,又要研究每个学生的特点。因此,教学目的的设计应以学生为主体。老师要从兴趣、态度、知识根底、才能程度、学习重点、难点、疑点等方面对学生的学习进展全面、客观的分析,然后从实际情况出发设定课时教学目的。如教学“得意的校园之前,

6、多数学生已在幼儿园或生活中接触过数数,很多学生会数100以内的数,甚至会2个2个地数,5个5个地数,10个10个地数,但假如与物体对应,做到手口一致,可能有些困难。许多学生观察物体时会不够全面,同一种物体,只关注部分、无视整体,致使同种物体数量不完好,因此要把培养观察的才能与方法作为重要目的。此外,学生对校园新环境比较好奇,会说一些与数学无关的话,所以教学时要引导学生关注数学,关注课堂学习。根据以上分析,确定如下教学目的:“学会数数量在10以内物体的个数,并做到手口一致,学会1个1个数,鼓励2个2个数,几个几个数,通过数一数实际场景中的详细物体,培养数感,感受数学与生活的亲密联络。通过看图、数

7、数,让学生感受学校的美丽,同学之间的友好,以及数学的有趣,从而培养学生喜欢数学的感情。二、教学目的:“你到哪里去?有些老师根本没领会制订教学目的的真正意义和最终目的,认为把教学目的写进备课或让学生齐声朗读一遍就算大功告成了。殊不知,教学目的似“航标,它必须为教学活动“引航。假设教学没有目的,就会虚无飘渺、偏离“航向,最终只能“跟着感觉走,从而出现低效甚至无效教学的现象。因此,将目的贯穿于教学的始终,是成就高效课堂的重要前提。1.交融于教学内容之中教学目的是通过教学内容来表达的。教学过程中,一定要把教学目的作为合理取舍教学内容的准绳。首先,教学内容要恰当地表达目的。如低年级“认图形教学时,有的老

8、师把“长方形的对边相等作为教学内容就显然不符合教学目的。其次,教学内容要全面地表达教学目的。如教学“时、分的认识既要安排认识时、分的内容,又要安排体验1小时和1分钟有多久的内容,这样才能全面地落实目的要求。最后,教学内容要准确地表达教学目的。如“旋转一课的教学目的是“让学生进一步认识图形的旋转,掌握图形旋转的性质与特征。一位老师为了追求课堂气氛的“活泼,设计了让学生玩风车的活动,显然这是与目的无关的内容。2.贯穿于教学活动之中教学目的要结合教学活动详细化。教学目的与教学活动就好比“路标和“路的关系,有路标而没有路,路标那么是空洞的口号;反之,有路没有路标,行走之人将迷失方向。因此,明确详细的教

9、学目的,通过合理的教学活动才能得到顺利实现。教学时,要紧紧围绕教学目的展开教学活动。如,教学“周长时,我围绕“让学生理解什么是图形的周长这一目的,展开以下教学活动:1让学生剪下画在纸上的树叶图,初步感知“边线;2动画演示蚂蚁绕树叶行走一周的情境,感知什么是树叶的周长;3通过指一指、描一描、量一量、算一算等理论活动拓宽认识,进一步理解什么是图形的周长。三、教学目的:“你该怎么去?1.在教学内容中有机浸透唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始

10、于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。?数学课程标准?指出:“数学考虑、解决问题、情感与态度的开展离不开知识与技能的学习。同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目的的实现为前提。由此可见,过程方法目的和情感态度与价值观目的必须有机地浸透到教学内容之中,切

11、勿游离于教学内容之外或出现“贴标签的现象。例如,某老师在教学中请全班算对的同学给自己贴上智慧星,一位同学没有动手贴星,而老师面向全体学生说:“我发现有位同学没贴星,你愿意告诉大家为什么吗?这位同学主动站起来说:“我计算730+280时,百位上没有加从十位进上来的1。老师亲切地说:“改正来了吗?当学生答复“改正来了后.老师兴奋地征求全班同学意见:“xx同学发现错误并加以改正,大家同意给他贴智慧星吗?学生齐说:“同意。这一巧妙的处理既突出了“双基教学目的,又凸显出情感、态度的浸透。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“

12、师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.在教学过程中逐步达成教学目的是随着教学活动的展开而逐步实现的。因此,教学时常常把一个主目

13、的分解成几个子目的,在实现子目的的根底上再实现主目的。如教学“3的倍数时,为了达成让学生“认识3的倍数的特征这一目的,老师分层设置了目的:先得到“个位是3、6、9的数不一定是3的倍数,再得到“3的倍数,它十位与个位上数的和一定是3的倍数,经进一步验证,最后归纳出“3的倍数,它各位上数的和一定是3的倍数。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。3.在动态生成中灵敏调适目的不等于结果,新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而进步生命质量的动态过程,生命主体