沪教版数学五年级上《平均数》教学反思

1、.沪教版数学五年级上?平均数?教学反思一、 问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，提醒数学概念的本质属性在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过老师的演示和学生的

2、讨论，没有出现料想的效果，学生没有出现老师料想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计算出来的，很准确。因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。问题二中，求三郊县人均耕地面积。这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进展了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？ 追问2： 0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三

3、个郊县的人均耕地面积的？这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概念，在此根底上师生共同归纳出加权平均数的概念。通过上面两个与学生生活实际严密联络问题的分析，课堂教学充分表达学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，根本到达预定教学目的，较好地表达了新课程的教学理念老师以任务布置发现问题生成问题研究问题解决问题为教学程序，学生经历操作、观察、比照、分析、交流等探究活动，使学生对加权平均数的本质属性有比较明晰的认识，这样就完成了从背景引入、典型丰富的详细例证 属性的分析、比较、综合，到概括共同本质特征得到概念的本质属性这样一个概念教学的初始步骤二、设计有效提问，激发学生思维有

4、效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生考虑，激发学生求知欲望，培养学生口头表达才能，又能促进师生有效互动，及时地反响教学信息，进步信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性因此，我在引例中的分析阶段，设计了两个表达概念的问题，以此展开活动。【平均数教学反思5篇】10.15、0.21和0.18这三个数中，哪个数对总人均耕地面积的影响更大一些？你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？2假设n个数X1、X2Xn权分别是W1、W2Wn，那么这n个数的加权平均数如何计算？在得到加权平均数的概念后，在例题的处理中，就缺少有效的问题提问：在此处除了课本中的问题

5、外，还应设计以下的问题，帮助学生更好的理解加权平均数的【平均数教学反思5篇】概念和权的意义。1假如以四项测试成绩同等重要的标准进展招聘，你认为合理吗？2招聘口语或笔译才能较强的翻译时，公司侧重于哪些方面的成绩？给出的比值是否能表达这些方面更加重要？听、说、读、写四种成绩的权分别是多少？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于

6、此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3比较两个问题的结果，谈谈你对数据权的作用的认识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，

7、一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得

8、怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。4假设听、说、读、写的成绩分别按20%、20%、30%、30%的比例计入总成绩，如何计算应试者的平均成绩百分制？与2相比，数据权的表现形式发生了怎样的变化？假设在此课中出现上述的问题串，围绕权的实际意义而设计，环环相扣，不仅能有效地帮助学生加深对权的意义的理解，而且激发了学