数学课堂的有效合作学习的机制构建

1、.数学课堂的有效合作学习的机制构建新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。合作学习已成为课堂教学中的一种重要形式。开展合作学习能有效创设和谐民主的课堂气氛,有利于学生在师生、生生互动中激发思维,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,从而真正使每个学生都得到开展。一、合作小组的科学组建现如今,小组学习已成为一种被广泛推崇的学习形式,在课堂中发挥着举足轻重的作用。而合作小组建立是否科学是决定小组能否发挥作用的重要因素。1.同组异质,组间平衡。学习小组的划分应当根据学生的学业成绩、智力程度、性别、性格特点、习惯爱好等综合因素确定。组内异质是指组内的学生有差异,这为分层教学、互助合作奠定了根底,也为组内分

2、工做好准备,每个学生可以在本组找到自己的位置,发挥自己的特长。2.合理分工,人人有岗。一个科学有效率的小组分工应当明确,无论成绩好差,每个学生都有自己的职责,这样才能有效完成老师课堂中布置的合作学习任务,例如组长、副组长、纪律监视员、记录员等等。二、合作小组的有效时机1.根据课堂的教学需要,老师要实在抓住时机,适时展开小组合作,即:课堂是一个变化无端的课堂,只有老师在教学过程中及时发现,抓住时机展开合作,才能获得最好的学习效果,并不是堂堂都要进展小组合作。2.老师对题目难易要有一定把握,过难、过易都不适于小组合作。3.在学习过程中出现意见不同时,有必要进展小组合作。4.老师在教学过程中,也可以

3、课前进展一定设计,有意识地去引导学生进展小组合作,进步学习效果。三、合作学习的有效评价合作学习的有效评价,首先是将个人自评和小组互评相结合,然后是将学习过程评价和学习结果评价相结合。教学中引导学生互评,让学生倾听别人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价以增强评价的才能,进步评价的程度。评价合作学习过程中,注意多肯定集体的智慧和力量,以鼓励全体学生积极动脑、充分合作、大胆发言,培养学生的合作才能、团队精神和竞争意识。四、合作学习的有效环境1.创设合作学习的问题情境许多数学知识需动手实验,通过分析实验的结果去发现探究总结规律,这需要靠集体的力量完成。小组合作是进步学生分析才能、动手才能的

4、一种方式,也是学生合作精神的一种表达。2.提供合作学习的时空环境草草收场的自主合作学习只是走过场,给听课者看热闹,对学生毫无好处。不仅学生感到未能尽兴,久而久之,也会将这种学习活动当成一种儿戏。因此,老师要预先估计学生每次合作学习活动所需的时间和空间,合理安排教学时间,合理运用教学空间,让学生可以顺利地完成合作学习的任务。3.营造合作学习的帮助环境在合作学习小组中,免不了有些因组长的组织才能偏低或因小组整体实力偏向等原因此无法顺利地展开合作的情况,老师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。老师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到遇到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组程度低而要得到老师的

5、帮助。其次,老师要有意识地给他们多创造一些表现的时机,以激发他们发奋向上的热情,为学生的成功学习创造条件。五、合作学习习惯的培养通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些合适小组合作学习的活动;让学生在理论中进展合作,体会到合作的作用、合作的乐趣,培养合作意识。1.要培养学生独立考虑的习惯。爱因斯坦说过:“学校的目的应当是培养有独立行为和独立考虑的个人。2.要培养学生擅长倾听的习惯。老师要逐步引导学生在合作时学会三听:一是认真听每名学生的发言,不插嘴;二是听出别人的发言要点,培养搜集信息的才能;三是听后须考虑,提出自己的见解,进步学生处理信息、反思评价的才能。

6、3.要培养学生勇于发言的习惯。在合作学习中常常会出现一些“小老师“小权威,他们发言的时机多,大部分学生发言的时机却是很少。因此,老师要深化小组中,调动全体学生的参与欲望,培养人人敢说的勇气,把一些简单易懂的问题让平时不爱发言的学生先说,并给予肯定和鼓励,使一些根底知识差、思维才能弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的时机。小组合作学习是新课程倡导的学习方式,需要我们把握精神本质,在理论中不断探究改进,才能真正促进学生的开展。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，

7、我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内

8、容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到

9、雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。文章来源3edu单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学