数学课堂教学的误区及对策

1、.数学课堂教学的误区及对策您如今正在阅读的数学课堂教学的误区及对策文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学课堂教学的误区及对策由于部分老师对新课程理念的理解和把握出现了偏向，教学中出现了一些问题，甚至走入了“误区。以下试图对几种常见误区进展考虑，并针对误区结合实际教学提出一些不太成熟的见解，请大家批评指正。误区一： 学生互动师“解放如今的课堂教学强调以学生为主体，强调把课堂的时间和空间还给学生，尽一切手段和力量调动学生的积极性、主动性和创造性，我们的很多老师都这样做了。但实际教学中经常发现，学生活动了，老师却不动了。学生活动时，老师站在讲台上，或看看教案、看看时间，或摆弄摆弄教具

2、，或四处张望，就是不肯走下讲台，深化到学生当中。好似学生动起来之后，老师就可以彻底“解放了。实际上，新课程提出的小组合作学习既是学生的一种学习方式，也是老师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同老师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，老师不应“袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上下来，走到学生中间，成为小组讨论的一员，参与其中，或在各小组间巡视，对各小组的合作进展观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，老师还应针对学生合作中可能出现的问题进展及时有效的指导，帮助学生进步合作技能，顺利完成学习任务。比方：对不清楚合作任务的小组说明操作程序，对开展很

3、顺利的小组予以及时表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进展检查，对小组成员内部分工的职责进展监视等等。学生的小组合作有了老师的参与指导，就能防止“华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有序，交流才更有效!误区二： 老师上课不张口不知从何时起，我们的数学教学很忌讳老师的“讲，甚至到了谈“讲色变的程度。不少老师把“少讲或“不讲作为教学的一个原那么。平时教学中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子“捉迷藏，似乎都较上了劲，比谁更“少言寡语。因为他们知道，讲了就会有“灌输“填鸭之嫌。其实，从学习方式看，小学

4、生的数学学习可以分为两种根本形式：一种是承受学习，一种是发现学习。这两种方式都是小学数学学习中的重要方式。一般来讲，假如要学习的概念、法那么、结论等学生可以去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；假如学习内容没有必要让学生亲自去发现，或不容易被发现，那么可以采用有意义的承受学习。当然，发现学习和承受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进展，在承受中有发现，在发现中也有承受的成分。在践行新课改理念的同时，我们要注重对传统的继承和开展。切不可因为传统教学中存在着老师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲，好似不与之“划清界限就“革命不彻底，教学理念就不先进似的。课堂上讲与

5、不讲，并不是教学观念先进与落后的试金石，也不是启发式和注入式的分水岭。多并不一定滥，少也不等于精，真正的问题在于讲什么、讲多少、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用承受学习的方法进展学习。比方数学符号怎么写，除法算式中各部分的名称，圆心、半径、周长的概念，老师直接告诉学生就行了。也就是说，老师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥老师和学生的主动性和创造性。误区三： 活泼气氛是目的一段时间来，追求活泼的课堂气氛已成为几乎所有公开课老师们的共识，不少老师为单纯地追求活泼的课堂气氛而设计环节，学生的情绪确实高涨，呼喊声不绝于耳，老师也完全陶醉于自己创造出的“

6、活泼的课堂气氛里，认为气氛活泼了，目的到达了，课就上成功了。还有的老师将发挥学生的主体性等同于“满堂问，有一位老师为了增加学生的参与度，活泼气氛，从一进教室开场提问，到授课完毕布置作业，提出的问题达一百个之多，学生的参与度很高，但一百多个问题实在过多过滥，听课者且如坠云里雾里，不知轻重主次，学生们如何承受，又怎么受了。同时，盲目追求课堂教学中提问数量，问题满天飞，就容易无视对学生真正参与度的分析，弄不清学生的参与是全部参与还是部分参与，是主动参与还是被动参与，是本质性参与还是形式上参与。其实，课堂教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所提倡和追求的。一

7、次，我在教学苏教版教材二年级下册“不退位减内容时，就安排学生先观察图，并通过图形列算式，然后尝试用竖式列式计算，再探究算法。整个教学内容环环相扣，教学过程井然有序，课堂气氛严肃而活泼，学生很顺利地完成了教学任务。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动起来是改革的一个目的，但光“动起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活。假如没有这个“充分条件，那么，这个“动就会是“乱，就会停留在外表上的热闹，而本质上并没有带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目的。误区四

8、： 不设情境不上课教学情境是一种特殊的教学环境，是老师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。实际教学中发现，部分老师过于注重教学的情境化，为创设情境可谓是“冥思苦想。好似数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有一个老师上素数和合数，为创设情境煞费苦心。课前交流

9、还好，突然间他脸色一沉，说：“同学们，不好了，我接到最新情报，恐惧分子在我们这里安置了一个定时炸弹，还有三分钟就要爆炸。他的话刚说完，刚刚还谈笑风生的学生们霎时紧张起来，整个班级鸦雀无声。这时老师又接着说：“情报员送来最新情报，说定时炸弹上的密码是10以内的素数，那么什么是素数呢，这节课我们就来研究一下。然后进展正常的教学活动。然而学生却怎么也轻松不起来。课上到一半时，终于一个满脸憋得通红的男同学站起来问：“老师，炸弹爆炸了吗?顿时全场哗然，这节课的效果也就可想而知了。其实，并非每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，完全可以采取开门见山的方式导入新课。老师创造性地使用教材，

10、要表达教材的根本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞赛情境等。对于低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，那么要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，老师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化“活动化冲淡“数学味，更不能把数学课上成活动课、游戏课。误区五： 媒体手段成法宝计算机辅助教学作为现代化的教学

11、手段之一，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大小远近、动静快慢、部分与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，进步教学效果。可以说，现代教学技术的使用与推广为新课程的改革与开展开拓了更为广阔的空间。但老师在对待和使用多媒体辅助教学上也出现了不少问题。如今的公开课、观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进，就是跟不上时代。为此，授课者不惜花费很多时间精心制作课件，可结果并不理想。有的课件只是起到了替代小黑板的作用，等于课本搬家；有的把界面搞得五彩缤纷，目的是吸引学生的注意力，结果学生的注意力全被鲜

12、艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，从而无法获取课堂教学中应掌握的知识;有的老师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的老师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，黑板上只有课题；有的老师因计算机操作不纯熟，课件制作粗糙，链接不好，造成课上到中途而无法进展，致使课件完全成为摆设和负担。由此可见，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。同时，使用新技术手段并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替板书，学具操作无法代替教具演示。老师只有把现代化教学手段与传统的教学手段教具、学具、黑板有机结合起来使用，使教学手段整体优化，才能进步课堂教学效率。误区六： 教学“无法

13、为上课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。曾几何时，“教学有法，但无定法被所有教育工作者们所津津

14、乐道，如今新课程的教学更是提倡开放性和灵敏性。显然，原先传统的教学形式被彻底打入冷宫，所有老师弃而远之。重新尝试新的教学方式已成为如今老师孜孜以求的目的，有不少老师由于过分对新颖的教学形式的追求而走进了误区，甚至以为，每节课都要有自主探究的环节，每节课都要分小组活动，都要采用媒体教学，都要有“提出问题创设情境解决问题的步骤，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，唯恐落下什么，无法表达出新课程的理念。试想，这样面面俱到，在有限的教学时间内如何能完成教学任务呢?过分求法易入误区，无视教法也会走上歧途。有些老师为另辟蹊径寻找具有自己特色的教学方法，干脆把诸多教法杂糅到一起，弄得不伦不类，使听课者如进迷

15、宫，还美其名曰“无法为上，不拘形式呢。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学的灵敏性和开放性是指教学不应拘泥于某一种固定的形式，而应根据实际教学内容选择适宜的、有利于更好完成教学任务的一种或几种形式，说到底还是内容决定形式。再理想、再先进的形式假如无法为内容效劳那么是毫无意义的，甚至会适得其反。笔者以为，与其在一节课教学中杂糅多种形式而影响教学，倒不如采用一种适宜的方式效果来得好。无论什么时候，我们所提倡的都是删繁就简，如