数学教学中的互动交流之我见

1、.数学教学中的互动交流之我见新课程改革呼唤老师进展角色转变，催促老师进展教学行为的变化：由重传授向重开展转变、由重老师“教向学生“学转变、由重结果向重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变。在这一背景下，我们要求学生全面而自由的开展，首先需要老师在自觉进展角色转变的同时，改变对课堂的控制方式，特别注重学生创新品质的培养，关注他们知识、才能、情感的生成式、可持续开展。在老师创造性教学的引导下，通过互动交流，实现共同进步。本文通过以下几个方面谈谈对互动交流的认识。一、老师要和教材互动交流教材是落实?数学课程标准?，实现教学目的的重要载体，也是老师进展课堂教学的主要根据

2、。但它不可能是放之四海皆准的“万能书，具有创造性的老师应该使课本上的知识活起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进展科学的、艺术的处理。老师在使用教材进展备课设计时，要认真和教材进展互动交流，感悟教材的编写意图，考虑教材定论以外的“变数，在编写意图中找到教学目的，在“变数中找到创新点。老师必须以一个“互动角色的身份和教材“交流，而不应机械照搬，在充分领会教材编写意图的根底上，对概念的内涵和外延要了然于胸，尤其要重视对教材例、习题的功能的挖掘，对其隐含的“变数要心中有数，这样在学生出现独特的解题思路和方法即“变数时，便能应对自如。或在学生没有课本以外的方法时，引导学生适时探究“特殊解法，既能

3、激发学生探究的兴趣，也能使学生的思路更开阔，思维更敏捷。在不同的解题思路、方法中巧妙引导学生体会“详细问题详细分析的深化含义：解题的“一般方法与“特殊方法的关系及所适应环境的不同，理解“一般方法的通用性和“特殊方法的灵敏、敏捷性等。假如老师和教材互动交流，及时发现教材中的例子不用“一般方法也能解答，假设采用自主探究的学习方法，学生极有可能采用其他方法解答，这就不利于按教材的意图进展“一般方法的教学。为实现教材意图，老师可自行对教材进展创造性加工，重新设计例子，让学生掌握了新知识后，把教材中的例子作为特殊例子，让学生去研究、解答、比较归纳。这不仅表达的是一种新颖的教学设计，同时它能展现老师创新的

4、灵光，以此点燃学生创造的火花，还能使学生受到“不惟书，“不惟上，“不惟师的潜移默化的教育，从而促进老师、学生的共同开展。教学是一种创造性劳动，老师并不是教材和参考书的奴隶，老师与教材的关系是加工者和原料的关系。所以说，最重要的是“要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。二、老师要和学生交流互动我国的数学教学深受传统教学思想的影响，具有浓重的“科学主义的色彩，它关注的主要是教学的事实问题，无视教学的价值问题，讨论地是规律，却很少讨论人的主体性、能动性，这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向，这种观念已越来越与社会开展相背驰。新世纪的老师不应是只见树木，不见森

5、林的传授者，而应成为具有全面性知识的人才，要培养学生创新意识和创新才能，当务之急是老师必须具有创新意识和创新才能，大力改革教学方法，把学生真正当做学习的主题，鼓励学生大胆质疑，敢于向老师发难，让学生积极参与到课堂教学的全过程中，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，让学生得到充分表达自己思想感情的时机。三、老师要引导学生与学生互动交流我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕

6、叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞

7、、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在教学中，老师应充分发挥学生的主题作用，使学生在互动交流中获得解决问题的经历。互动交流是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，尤其是目前学生独生子女普遍的情况下，将个人的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作的精神和竞争意识，也可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学的缺乏，能有效促进每个学生的开展。合理分组交流、互动学习，做到“组内异质，组间同质的原那么，引导学生在互动交流中自由的发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点。

8、在互动交流之前要让学生先独立考虑问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，这种引导教学与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样

9、依法令任命，故又称“老师为“教员。四、老师要引导学生与教材互动交流在多数老师的课堂教学中，很少重视课本对学生的教育价值，总认为把课本知识讲授给学生，学生就不需要在看书了，书本上的内容我都以讲过，课本所表达的价值只不过是数学习题集，其实教材提供的知识的形成过程，教材对知识的展示方式，与学生、老师在探究中的方式的不同和内在的优劣需要学生去体会、比较。教材中凝练的精辟的数学语言、严谨地推理过程、内文的构造和格式、由浅入深的说明形式都需要学生去研习。假设学生体会出教材的简洁明了、概括精辟，相比之下，自己的理解表述有“笨拙、“局限之感时，他对数学的理解实际上就进入一个较深的层次了，同时伴之的是一种峰回路转、豁然开朗的愉悦之情。作为老师要充分认识教材对于学生学习的重要性，在教学中补上让学生品读课文这一环。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他