数学教学中的得与失

1、.数学教学中的得与失课堂教学中,老师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的学习兴趣是靠老师激发起来的。学生的学习方法是靠老师指导出来的，学生的学习才能也是靠老师培养出来的。因此老师只有去研究学生的学习心理和他们在学习过程中认知规律，才能有针对性地启发各类学生的内在动力。进一步开展他们的数学思维活动。但是，学生在日复一日的学习过程中，由于他们心理的、生理的、外在环境的各种因素的作用，对学习形成了不完全一样的态度。分析学生对待数学课的心态，大致有以下几种情况：一是对数学没有兴趣。这些学生由于各种主、客观原因对数学课缺乏兴趣或渐渐对数学课失去兴趣。他们不喜欢数学课，不去考虑和答复以下问题，学习成绩

2、较差，不但很少或没有体验到学习的乐趣和成功的喜悦，反而觉得是一种负担。他们是学生中的极少数，但应该说是数学教育的重点对象。二是对数学无所谓兴趣。这些学生对数学课没有很大的热情，也没有太大的反感，认为反正是老师来上课，我就听。老师说什么，就做什么，老老实实坐着，一言不发，机械地对待学习。虽然一般也能上好课，但要求不高，缺乏学习的主动性和积极性。三是对数学有兴趣，但不稳定。这些学生对数学课中的一些有趣情节能感兴趣，但不稳定，学习不刻苦，爱玩不太爱学，兴趣容易减退或转移，遇到困难或挫折往往就容易放弃学习。四是兴趣浓重而稳定。这些学生在以往的学习中曾有过屡次良好的体验，由此他们越来越喜欢数学课，学习刻

3、苦、主动，有一定的探究精神和研究意识，学习方法灵敏，效果好。由此看来，一个班的学生对待数学课的心理和态度是不一样的，但是老师又不可能对同一个班的同一节课做出不同的教学设计。这就需要在个性中抓共性，即每个儿童都具有潜在的求知欲和学习兴趣。因此，老师备课时不仅要考虑如何教知识，还要考虑如何激发学生的学习热情，最大限度地调动学生的积极性，使他们自觉、主动参与到教学的过程之中。因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体才能，尽可能地为学生创造一种自由和民主的气氛，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，说明自己的观点，表现自己的欲望，

4、使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学理论谈几点浅薄的体会。一、调控学习动机，激发学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是进步课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极考虑, 把学习数学当作一种乐趣。在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：要创

5、造和谐、怜悯的课堂气氛。老师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等，在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。讲究课堂教学艺术。初中数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。老师要擅长将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进展学习。面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。老师要处理好“面向全体与“因材施教的关系。老师要给每一位

6、学生成功的时机，尤其更应“偏爱学困生。鼓励、鼓励正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，老师要采用鼓励性的评价。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性进步，会更进一步地去发现问题、考虑、解决问题，从而形成良好的课堂教学气氛，学生的自尊心得到很好的保护，自信心在良好的气氛中得到不断培养。老师要帮助学困生抑制心理障碍，使他们有信心学好，进步抑制困难的勇气。要理解学生的情绪表现，及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意“捕捉学困生在答复以下问题中的“合理因素，发现他们思维的“闪光点，有方案地设置一些学困生可以答复的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。二、树立创新意识，培养探究精神

7、苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。我常对学生说：要勇于大胆地用不同寻常的目光看问题，擅长在别人看不到问题的地方发现问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话要说别人没说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。三、引导自主学习，促进主动开展面对新课程标准，我们应该改革以往那种让学生跟在后面现象，让学生主动的进展学习。四、加强动手操作和获取信息的才能动手操作是一种特殊的认知活动。当学生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对

8、学生的智力开展起促进作用。教学中老师要让学生有充足的时间和空间去理论，在理论中考虑、探究，进而促进思维的创新与开展五、注重信息交流，培养合作意识“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与

9、当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。新课程标准倡导“合作这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探究根底上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮助。同时，在合作式的民主互动的和谐气氛内进展学习，有利于创新思维和理论才能的养成。因此课堂教学中老师可根据学生的学习程度、性格等因素，把全班分为假设干个学习小组，并有方案地向小组

10、提出一定的学习任务 ，指导各小组自主学习，当问题有矛盾时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学习信息得到及时多向的反响，同时在融洽的学习气氛中也表达了一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读