数学教学中“合作学习”的点滴思考

1、.数学教学中“合作学习的点滴考虑：在数学教学中怎样才能真正发挥出合作学习的效能，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的根本内涵，把握它的精神本质。以下结合本人教学理论，谈谈几点粗浅的认识和体会。：合作，意识，效率，潜能?数学课程标准?指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，“自主、合作、探究的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习在小学数学教学中更加受到广阔师生的欢送，几乎每课必用。怎样才能真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的根本内涵，把握它的

2、精神本质。以下结合本人教学理论，谈谈几点粗浅的认识和体会：一、创设合作情境，培养合作意识如今的学生由于家长保护意识强，又大都是独生子女，很少有时机与其他孩子交流，因此缺乏合作经历，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动，这些因素极不利于学生合作才能的形成。特别是低年级的学生自我管理才能差，还没有形成合作学习的意识和才能，老师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进展互相讨论和交流，因此老师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作条件。1.将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质的分组策略。分组中尽量不为“小权威、“合作滞后者的产生创造条件。同时也

3、要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要防止开小差、说闲话等假合作的形式，这都需要教者进展长期的培训。2.让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如，在教学“分一分时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同位同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，同位合作直至全部理完。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，这样孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深化体会到合作的乐趣。时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的气氛中逐渐形成合作意识。二、学会合作技能，进步合作学习效率在教学过程中经常遇到这种情

4、况，老师让学生同桌互说、小组合作讨论，可是学生自己做自己的事情，看不到合作的迹象。经过分析和探究发现，原来这都是因为学生并没有弄清合作学习的详细要求和目的，不知道每个步骤该怎样做。因此老师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生汲取经历，掌握了合作方法以后再进展合作学习，其效率就会大大进步。由于老师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作才能就得到了很大地进步。三、找准合作契机，挖掘合作学习的潜能课堂教学中发现，老师假如在提出一些问题后，立即就让学生进展合作学习，

5、往往不能到达预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最适宜？这在教学设计中都要充分考虑。1.在充分的自我探究根底上进展合作交流。在数学学习中独立考虑的时机同样重要，只有建立在充分的自我探究根底上的合作交流才能发挥更大的作用。一位老师在执教五年级数学?数据的搜集与整理?时，首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么方法才可以到达最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是假如我们统计生活中的事物往往就不能重复，那还有什么更好地方法呢？这时许多学生说用分工合作的方法，小组内一个人数男生，一个

6、人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此根底上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开场就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。2.让学生在自己熟悉的生活场景中进展合作交流。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，

7、看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的

8、一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。课堂教学中假如将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进展，就会促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中去，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得数学思想和方法。例如在教学“认位置时教材中的主题图呈现的问题是：练习本的左

9、面是数学书，数学书在练习本的右面。这时，老师追问：“这是哪位小朋友看到的？假如前面的小朋友回过头来看，他会怎么说呢？说完，让学生进展小组合作，对座位从不同的位置进展观察，并讨论观察结果，这样，学习很容易通过合作感受到物体的位置是相对的，从不同的角度观察物体的位置是不同的。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时