数学例题教学魅力

1、.数学例题教学魅力“有效教学是指老师通过一段时间的教学之后，使学生获得了详细的进步或开展。也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。老师有无教完内容或教得认真与否不再是教学有效的评价标准，而学生有没有学到什么或学得好不好才是教学有效的标准。新课标施行以来，老师教得很苦，但学生却学得不好。要改变这种无效或低效的教学，就必须进步课堂教学效率，即要求老师在数学课堂上要进展有效教学。而例题教学是数学课堂教学的一个重要环节，俗语说“ 鱼儿离不开水，同样数学教学离不开例题教学，例题教学对于学生理解和把握根底知识，培养才能，开展智力，训练思维是至关重要的，直接影响着学生的进步与开展。例题教学的

2、思维误区与根本原因1. 例题越多就能上好课许多老师认为教科书的例题太少，为了使学生更好的掌握知识，课堂中，老师预先设计了很多例题，并在每个例题前面分别加了：“做一做，“算一算，“想一想，“猜一猜 ，由于例题较多，每道题分配的时间较少，学生没有充足的考虑时间，只能是走马观花。新课程标准倡导积极主动、勇于探究的学习方式，发挥学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，养成独立考虑，积极探究的习惯。而许多老师对此精神领会不透，在数学课一味地补加例题，造成学生被动承受，打击了学生学习数学的积极性。2.过分依赖课外的例题许多老师片面地认为网上花钱买的课件一定是精品课件，那里面的例题就是典例，还有数学资料上的例题

3、,全部搬来作为上课的例题。许多老师无视了数学大纲的要求，对各种例题涉及的知识点不明确，对初中学生的学习根底及学习习惯理解不够，在选题时不是偏难就是太简单，只侧重于找外面的例题，却缺乏对外来例题的整合才能，盲目地依赖致使初中数学课中的例题教学外表上“风风光光，实际上效率极低。3.抛弃书中的典例有些老师认为书中例题难度不够或太难，将其随意删改。施行新课标后，课本中的例题都作了重新安排，它们都是编者精心挑选的，具有典型性和启发性，它们不仅是对根底知识的稳固，同时对培养学生智力，掌握数学思想和方法，以及培养学生应用数学才能，进步学生的数学素养等都有重要意义，所以不能随意舍弃书中的例题。4.在数学课堂中

4、,能讲完例题就是完成例题教学观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩

5、子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。有许多老师认为“我把一节课的例题讲完就等于完成了例题教学,他们在初中数学的例题教学中 ,不管学生的个体差异,也不注重例题教学的方式与方法,老师只是竭尽全力的讲例题,只管自已完成任务,不管学生的实际承受情况,造成例题教学效率极低。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老