数学《整十数加减整十数》听课评课稿听后感

1、.数学?整十数加减整十数?听课评课稿听后感陈老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！“说的真清楚！“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！“会提问题的孩子是聪明的孩子！“我们把这个了不起的方法一起来说一说！像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友能说的更好？“谁能说的更响亮？“说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？鼓励孩子们朝着更高的目的努力，让自己做的更好。学生答复错误或是一时答复不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是抚慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！“是不是需要重新说一遍？“想不想自己改一改？消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是平安的，然后引导他考虑，获得了成功和自信

2、。“跟他一样想的点点头！“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！虽然形式简单，但非常实用。这样的做法比 “对不对？“做对的举手！更能让学生感受到成功的喜悦。数学语言的正确使用，是学生内部语言开展、思维才能进步的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？“小松鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？ “要算一共有多少粒，可以怎样列式？“30+20等于多少？“来介绍一下，你是怎样算的？“我是这样算的，因为3+2=5，所以30+20=50。惊叹于孩子答复以下问题时，用语的完好、

3、用词的精准，很难想象才一年级。冰冻三尺非一日之寒，标准的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一直在这样做着。理论证明，通过适当的指导，学生是完全可以完好地明晰地表达自己的思维过程的。?整十数加减整十数?听课有感今天听了张老师的?整十数加减整十数?，有以下感受：1、创设情境，激发兴趣一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。2、以人为本，关注学习过程在教学中，张老师非常关注学生的考虑过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立考虑的

4、根底上，引导学生把“想的过程说出来，并及时加以评价。一方面培养了学生的语言表达才能，同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，老师也以适宜的方式加以呈现，表达出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。3、认真钻研，精心设计练习从整个教学流程可以看出，张老师对教材进展了深化的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的根底上进展适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵敏性和发散性。于老师讲了

5、一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是于老师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言，明晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。关于计算教学李烈老师曾提出了这样几点：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步

6、。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1、关注学生已有的知识根底。2可以将新知转化成旧知，利用旧知解决新问题。3、发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。4.、多元多样性的多种方法，尊重孩子的思维。本节课老师可以将放得更开些，放手让学生自己说解题思路。老师要充分相信学

7、生给学生考虑与表达的空间与时间。几个孩子在说算法时都说到：“因为2+3=5，所以20+30=50。老师可以追问：“2是什么意思；3是什么意识？学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十。学生的表达可能是个性化的可能是不完善的，老师要适时的发挥引导作用，标准学生的语言，梳理学生的思路，而不必要求学生必须形式化的表述。对于小棒的使用老师也可以再斟酌一下，怎样利用直观的操作演示帮助学生理解算理？是显摆后算还是先算后摆更合理些呢？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒