教师教研文章交流 小学数学教学中如何培养 学生自主学习能力

1、.老师教研文章交流 小学数学教学中如何培养 学生自主学习才能随着教改的不断深化，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的根底和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和开展才能的空间；但对学困生而言，他们却在获得开展自由度的同时无所适从。多年的教学理论使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即:交给学生学习数学的技巧和方法比让学生死记答案要好。那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此，本文结合我校的教改课题，就小

2、学数学课改后如何培养学生的“自主学习才能，谈谈个人浅薄的看法： 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习才能那么是学生在学习活动中表现出来的一种综合才能。具有这种才能的学生有强烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。擅长积极考虑，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探究和进取的精神。 培养学生的自主学习的才能是素质教育的要求，也是人的全面开展和二十一世纪的需要。培养自主学习的才能不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，进步教学效率。但学生的自主学习的才能要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和进步。 一、让学生在身边的实

3、例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式描绘新课程倡导：在数学中，引导学生联络自己身边详细、熟悉的，事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的气氛。从有目的的复习回忆旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化开展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。 二、让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取

4、多种解决方法 引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。理论证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，老师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想、“组内说说等学习活动，在观察、考虑、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法加、减法解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、考虑问题的意识，表达解决问题策略多

5、样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与别人合作交流，主体意识得到有效的张扬。 三、让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、考虑问题的习惯 老师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联络学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际亲密相联，又带有一定兴趣性，使计算教学不再枯燥，有效地进步了学生学习的热情。练习安排：对应练习实际操作辨析练习提速练习应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的稳固和应用，有利于进步学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的才能、想象力及解决生活问题的才能，养成多角度观察、考虑问题的习惯。让学生充分展示自

6、我，体会生活与数学的亲密关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进展了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值“生活中的数学能更好地为生活效劳。 四、老师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成 在教学中，以鼓励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。 五、激发学生问题的欲望，明确考虑的目的

7、在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，考虑的动力。我把这一难题作为自学考虑题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根找“据,思维积极活泼起来。这一问题不仅激起了考虑的欲望，而且成了大家集中考虑的目的。 由于课本没有直接答复上述问题的讲述，所以不能让学生面对这一问题“硬想，应提供一些资料，给以提示。如：考虑题，为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？ 唐宋或更早之前，针对“经

8、学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先

9、死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 老师提示：1、18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？2、18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？请试算一下，有何发现？ 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 由此可见，一个好的提问比一个好的答复更有价值。老师应根据学生的实际来组织教学，用多种方法让学生学会发现问题，真正学会解决实际问题。 总之，我们要