生物教学设计第五章第三节茎对营养物质的运输和贮藏 教案示例（二）

1、.生物教学设计第五章第三节茎对营养物质的运输和贮藏 教案例如二教学目的掌握茎的输导功能：导管对水、无机盐的输导，筛管对有机物的输导。知道保护树皮的意义和茎的贮藏作用。通过探究茎通过哪部分运输水分和无机盐的实验，培养学生的观察才能和思维才能，以及对实验设计思路的理解和标记法原理的理解才能。通过对有关实验的过程、现象的观察和分析，培养学生实事求是的科学态度和不断探求新知的精神。利用环割主干树皮导致的后果，对学生进展热爱生命、保护环境的思想教育。教学重点通过对探究实验结果的分析，得出科学的结论。教学难点有关有机物输导的结论。实验材料用具海桐带叶的枝条及茎的横切面、锥形瓶、清水、红墨水。教具准备藕、马

2、铃薯。教学方法实验、讨论与探究相结合。课时安排1课时教学设计本课从发放海桐茎的横切面，师生共同复习茎、特别是木本茎的构造入手，为“探究茎对水和无机盐的运输实验结果的比照分析埋下伏笔。由此过渡到对茎功能的概述，从而展开本课内容。茎对水和无机盐的运输内容，首先要交代清楚实验过程，帮助学生理解实验设计的思路、特别是红墨水的标记作用。然后将显示实验结果的仅有木质部被染红的海桐横切面发给同学，大家一起把先后发放的两个横切面作比较、分析，得出“木质部中的导管具有运输水、无机盐的功能这一结论。在此根底上再介绍另一种实验设计的思路，启发同学的发散性思维，到达殊途同归的效果。有机物在茎内的运输是本节的难点，教学

3、中采用分析课本实验和联络生活中的实际如栓铁丝的树干也会长“瘤等帮助同学理解，并通过上一实验中采用的比照法和标记法课本上的注释进展推理，得出有机物是通过筛管运输的结论。为了使同学加深理解，将课后动动脑的第二题“果树开花后，假如环割一个结果枝条有较多叶子和一个幼果下部的树皮，将对这个枝条的结果产生什么影响？作为问题让同学讨论，以稳固对难点的打破。植物制造的有机物除了供给给植物本身生长发育外，多余的都被贮藏在各个器官中，茎的薄壁细胞如髓等也能贮藏营养，还有的变态茎更是营养物质的“仓库。老师通过演示有关的实物标本，引导学生联络实际，帮助他们从多个侧面观察和理解问题。教学过程：知识要点师生活动过程说明第

4、三节 茎对营养物质的运输和贮藏发放横切的海桐小段茎。老师引导同学从维管束的构成去复习茎的构造。由两位同学分别在黑板上写出韧皮部和木质部的组成。问题：维管束为什么是茎的主要部分呢？观察、复习。考虑与答复以下问题。导入新课。一、 茎对水和无机盐的运输通过茎里木质部中的导管向上运输。观察下端插入红墨水的海桐枝条。理解实验的设计思路和步骤。分发浸入红墨水茎横切成的小段进展观察、考虑，并与上课初发给的海桐茎进展比照。同学发表自己的研究成果，并阐述理由。师生达成共识。老师介绍另一种实验设计思路及其特点，启发学生的发散性思维。理解红墨水的标记作用。观察、比照实验现象，思索形成原因，培养观察才能和思维才能。讨论、探究。倡导创新精神。二、茎对有机物的运输通过茎里韧皮部中的筛管向下运输。理解环割一圈树皮茎的后遗症-切口上方形成瘤状物的实验现象，及其对原因的解释。讨论生活中铁丝拴在树干上后形成节瘤的类似现象，从而支持课本上的结论。讨论课外读中“果树开花后，假如环剥一个结果枝条有较多叶和一个幼果下部的树皮，将对这个枝条的结果产生什么影响？这一问题。同学发表见解。共识：这个果实将长得较好。讨论树干被环割树皮的严重后果，认识珍惜生命的意义。联络树皮内韧皮部的构造，理解对实验现象产生原因的解释。培养学生理论联络实际的学风。举一反三，加深理解。进展保护环境意识的教育。三、茎对