学校体育课教学反思_1

1、学校体育课教学反思学校体育课教学反思1 课改向我们体育老师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以同学进展为本“为了一切同学，为了同学的一切，一切为了同学”。在现实生活中，每个班都有肥胖的同学、性格内向的同学、遗传因素导致缺乏运动细胞的同学较多，在技能要求比较高的项目练习时，常受到同学嘲笑，因而这些同学虽喜爱上体育课但又怕遭到同学的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特殊是体育课改的今日，此类问题更加突出。那么如何使这些同学象其他同学一样能主动主动地投入到体育熬炼中并获得乐趣，是我们每个体育老师的职责和追求目标，也是课改的今日要解决的问题。通过教学实践，我感

2、悟到只要老师努力去关爱这些特别同学，这个目标是肯定能够实现的。现在可能全部班级中都有一位或是多位同学人特胖，有的不但胖个子又高，跑起步来挺费劲的（200米都跑不完），别说跟随队伍跑步了。 所以这样的同学在分组练习时常常受到小组同学的批判及责骂，甚至遭到嘲笑。我所教的初一班级就有这样一位同学，不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成果也比较差。课后我找到他，问他为什么上课不主动活动？开头他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜爱体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。依据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不行能做得很好

3、，再说对于你，重要的是参加、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师信任你，你肯定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我认真查找该生的闪完点。不久在练习耐久跑时他总是坚持究竟，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持究竟。久而久之，在他的自信、顽强下完成了和其他一样的练习内容。在体育课上，我准时表扬了他，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热闹的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的鼓舞给这位同学装上了自信、顽强的翅膀。自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很开心，体育成果也有了相应的提高。 在上课时每个人肯定要克服内心的自卑心理，融入到集体的大家庭之中，

4、不懂不会的主动请教，反复练习，同时常于同学合作、沟通。总之，“在课堂上只要主动参加、主动练习，就肯定能获得欢乐，获得胜利”。 一、课的构思： 培育同学自主学练力量是当前体育教学过程中实施新课标的需要，也是体现主体性教学的一种现代教学思想。每节课以同学为主，以同学的进展为本，建立健康第一的指导思想。课以“运动技能”“.适应”“运动参加”“心理健康”为主要目标，着重培育同学的创新精神和实践力量。在教学的过程中，老师运用现代化的教学手段关心同学建立印象，直观的体验和感受，并先提出问题，让同学自己查找解决问题的方法，培育同学的发觉性思维及多样性思维和自我的创新力量。在动作技能形成过程中，采纳了尝试，启

5、发，点拨的方法。使同学对新动作有个总体的了解，同时依据不同水平，让同学自主选择帮助练习，完善技能的不同练习方法，使不同层次的同学都能尝到胜利的乐趣。同时，还能拓展同学思维空间，超越过去那种“授之以鱼”的被动教学模式，更好地贯彻“授之以渔”的思想，使同学在学习中做到会学、会用、会举一反三。通过热身嬉戏和素养练习嬉戏，培育了同学的良好的人际关系及合作精神，激发了同学爱国，爱军的高尚思想。 二、教学过程： 预备：在课的开头部分，选用了创新“集体性”嬉戏，但是转变了传统的你讲我做的教学方法，让同学动脑思索，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发同学的参加精神。培育高尚的思想品

6、德。 基本内容：在技巧学习的过程中，应用多中教学手段，采纳直观的图片示范、老师的标准动作示范、甚至多媒体的观看；采纳了启发式教学，让同学在平安的基础上敢于尝试，在实践中发觉问题，解决问题。老师即使点拨，诱导，使同学由过去的被动学习，变成主动思索，自主活动，自主制造，自我管理的活动方式，同时心理也获得了开心的体验。在嬉戏教学中，老师只提出目的和要求，小组争论练习的方案，通过竞赛，供应了自我表现的机会，启发同学对体育学习的爱好，并在此基础上提高同学的反应性和灵敏性。其次，通过一些奔跑和跳动练习和来提高同学的综合素养。 三、结束： 让同学对小组和个人进行自我评定。这样整堂课在同学的自我评价、相互评价

7、中结束。 由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排解各种干扰，激发同学爱好，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使同学从物质上、从心理上作好充分预备，从而保证体育教学过程的顺当进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，老师、同学、教材三者通过复杂的相互作用，使同学成为一个动态的统一过程。在这一过程中，老师实行肯定的组织教学形式来完成肯定的教学任务，从而实现老师的“教”和同学的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是依据肯定的教学内容和教学对象而改变的。 学校体育课教学反思2 学校训练改革给体育教学提出了新的目标要求，而现行体育教学很少考虑同学

8、的年龄性别特点，体育课练习密度普遍偏低，不利于全面提高同学身心素养，也很难调动全体同学的学习热忱，体育教学改革势在必行。本文依据个人多年体育教学实践体会，就学校体育教学目标、内容和方法提出了改革性建议。 一、体育教学的目标学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身学问技能的传授以及运动教学，课外活动目标是巩固课堂教学内容同时组织丰富多彩的活动来健身和活跃同学生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进同学体格体能的完善和进展，培育体育的情趣、顽强的意志和良好的.情感，形成良好的人际关系。 二、现行教学内容及方法的弊端中学体育包括理论与实践两大部分。理论课

9、非常抽象、深奥，并且系统性不强，实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳动、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课是身体活动课，而身体活动是以身体素养与思想素养作基础的。同学基础不同，要把握相同的教学内容，这也成了体育老师的一大难点。另外限于条件，体育实践课受场地影响大，背越式跳高少不了海绵包，篮球教学要有许多的球与球场，遇大风、下雪、落雨、强日完，体育课变更的随便性则更大。教学内容完不成，同学身体得不到熬炼，结果体育课成了学校的“搭头课”。 三、中同学的生理心理特点学校同学正处生长发育的其次高峰期，即青春发育期。第一，由于体内新陈代谢旺盛、精力充足，布满朝气，

10、活泼好动，宠爱体育运动及竞赛以表现自己。其次，由于身体发育不均衡，加之中枢神经系统调整力量差，所以动作笨拙、别扭、不敏捷，而且简单头晕和疲惫，干事情往往虎头蛇尾、有始无终。第三，由于性机能开头成熟，性意识觉醒，开头留意异性，产生奇怪心，并且爱表现自己来吸引异性。第四，成人感产生并渐渐对身体形态产生意识，开头评价别人和进行自我评价，所以应以正面训练引导为主，不行打击其自尊挫伤其人格。 四、嬉戏法教学是比较适合的方法体育课中用法嬉戏法，可以激起同学运动热忱；但当同学很活泼时上体育课，又必需集中其留意力并稍抑制其.，这时可用集中留意力的嬉戏；素养练习很枯燥乏味，可用嬉戏法进行调整，如追赶跑练奔跑力量

11、、听信号追赶跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳动力量，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的嬉戏放松心情。 总之，实施素养训练应强调让每一个同学的每一个方面均有进展，具有个性特长，实施嬉戏法教学则能很好地吸引同学，使他们感到由于学校里有自己的嬉戏伙伴，有嬉戏场所和嬉戏组织者及参加者，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高观赏美、表现美、制造美的力量，能够在欢乐中熬炼身体，培育良好的思想品德。所以，学校体育中应大力推广嬉戏法教学，尤其是义务训练中，在同学的世界观、人生观形成时期，在体质熬炼的黄金时期，用多种有效教学方法

12、促进同学全面进展。 学校体育课教学反思3 耐久跑是一种较长距离的周期运动，既要求肯定的速度，又要能跑的长久，属于田径运动中的中长跑项目。在中学阶段，耐久跑是进展心肺功能提高有氧代谢力量的有效手段。常常进行耐久跑熬炼，不仅可以进展一般耐久，培育坚韧、坚毅的心理品质，而且对于消耗身体多余的脂肪也有挺直功效。学校同学身体正处于生长发育阶段，由于平常学习负担过重，熬炼时间较少，耐力素养普遍很差，急需提高同学一般耐力水平，改善同学呼吸系统和心血管系统功能。通过改造传统的耐力练习手段，变速跑，匀速跑，来进展同学有氧耐力的目的。培育同学对耐久跑学习爱好。因此，本课确立了两个教学目标， （1）技能目标：使同学

13、把握耐久跑时两步一呼，两步一吸的有节奏的呼吸法，并进展同学保持匀速跑的力量。 （2）情感目标：通过小组合作，同学能够以匀称中等的速度，跑完设计的路途，有克服“极点”的顽强意志力。 在上课中，我始终围围着目标进行组织教学，并始终贯穿着培育同学学习爱好的这一主旋律。这节课从教学目的，教学内容，教学结构，教学过程，教学方法，教学力量，教学效果来看，基本达到了预期的教学目标本课堂，打破传统的以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的教学模式，代之以同学的爱好为主线，一开头通过创设情景吸引同学的留意力。在各种练习中，老师适当的引导，给同学以足够的进展空间，培育同学制造性思维。如：分组争论和设计跑动路途这个

14、环节，充分体现同学的主体地位和老师的主导作用，从中发觉问题，并通过演示试验解决问题启发同学思索。合理的开发了同学体育力量，体现了同学的主体性，培育了同学的创新精神，能够通过这一环节，为终身熬炼打下坚实的基础。本课气氛活跃，充分调动了同学 练习的主动性，使同学在集体练习中建立一种和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。达到了估计的教学目的。 学校体育课教学反思4 在教学中要树立新的理念，真正做到以同学进展为本“为了一切同学，为了同学的一切，一切为了同学”。素养训练的本质是全体同学各方面素养的全面进展。所谓“全面”包含两方面的内容：一是面对全体，二是各方面的而非特指某一方面。在学校工作中只有

15、课堂教学具备这种的“全面”功能，它是素养训练的基石。就体育教学而言，其目的是增加同学的体质，促进身心进展，使同学在德育、智育、体育、美育各方面得到全面进展，对进展同学身体各方面素养、培育同学集体主义观念，熬炼同学克服困难，英勇坚韧的意志品质起着重要的作用。其实大部分同学不论自身的体育成果如何，他们对体育运动都有着深厚的爱好。培育和利用同学对体育运动的爱好，充分调动同学的主动性，使课堂气氛变得更加欢快和愉悦，对我们的体育教学工作会起着事半功倍的效果，同时也是每一位体育教学工必需考虑的问题。 体育学习的目的不完在于让同学熬炼身体，而且还在于激发和保持同学对体育的学习爱好。同学学习的内在需要主要表现

16、为学习爱好。同学对体育本身带有肯定的爱好，只要我们稍加引导就可以激发出同学的浓烈学习爱好。了解了同学对哪些体育项目感爱好，并依据此调整教学方案，使教学内容尽量与同学爱好接轨。 课堂中充分敬重同学主体地位，采纳民主和商议的口吻进行调动，使其主动学习，才能使学习气氛宽松、宽阔，同学自由自在地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣，课堂焕发无限的生命力，同学思维活跃，热忱高涨，真正成为学习的仆人，成为课堂的主角。这样往往会取得事半功倍的奇效。 要想使一节课胜利，老师的因素是至关重要的。作为一名优秀的老师，应当具备扎实的基本功和全面的素养，即使遇到前面所说的状况：遇到自己不是很擅长的教材，也能轻松完成。

17、我们都知道美丽的示范、精准的讲解是最能感染同学的。但除此以外，老师还应当做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让同学感到很放松，觉得老师很好相处，情愿与老师协作完成教学任务。从教学中我真的感受到每个同学都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同他人的观看、思维和解决问题的方式。也就是说，同学有着独特的个性，每个同学的学习方式本质上都是独特个性的体现。事实上，有效的学习方式都是个性化的，没有统一的方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的才智类型不一样，他们的思索方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的详细学习方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要敬重每一个同学的

18、独特个性和详细生活，依据同学不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个同学富有个性的进展制造空间，为每一位同学制造一个可以发挥的天地。同学的差异性，同学学习客观上存在着个体差异，不同的同学在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感预备以及学习力量倾向不同，打算了需要的关心不同。课堂学习方式的转变对促进同学进展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与把握，同学学习成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息同学的思维和智力，摧残了同学的学习爱好的热忱。造成了同学喜爱体育，却不喜爱上体育课这样滑稽的局面。 同学是教学活动中的主体，必需充分发挥其主体作用，从被动接受变成主动

19、学习。要想使同学在课堂上“笑”起来，首先要给同学一个宽松的学习环境，多表扬，少批判，老师过于严厉，势必使同学产生距离感和畏惧感，假如同学做完练习的第一反应是观看老师脸上的表情而不是体会练习过程中的满意感，那么同学也就永久都“笑”不起来；其次，要激发同学练习的爱好，谆谆教导，永久不要让同学觉得“我确定不行”或“这太简洁了，我不练都行”，而要让他们认为“我确定能行，让我试一试”。 把课堂还给同学，给同学自主练习的空间，底班级同学，爱好广泛，并有了肯定的自主力量，老师应考虑从同学的实际动身，打破以往教学中一切都由老师组织同学一起做同一活动的做法，而多给同学有选择性的自由练习空间，使同学找到练习的乐趣

20、，发觉自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。老师放手让同学自己去练、自己去学，就给了部分同学表现的良机。总之， 老师要擅长从同学实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给同学，努力去为同学拓展一个空间，而不是让同学困难的来适应自己的教学方式，使同学真正成为课堂的仆人。学习和教学只有在师生愉悦的状况下才会迸发无限生气。 总之，无论体育场地如何，同学状况怎样，作为我们一线的体育老师，新课程目标肯定要吃透，仔细备好每一堂课，激发、调动同学的爱好，重视和发挥同学在教学中的主体地位，以及充分利用多种不同的教学模式，才能在小场地上好体育课，同时也需要我们老师付出更多的心血，想出更多的方法，使我们的新课程目标顺当完

21、成。 学校体育课教学反思5 一、概念说明 自 20 世纪 80 年月以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国训练。大量的讨论表明，反思是老师专业成长与进展过程中的关键因素，应当说培育具有反思力量的老师，是当今老师训练追求目标的应有之意，同时也是老师训练者、老师训练讨论者以及关注老师及老师训练的人们所期盼的。 1、反思 反思，汉语大辞典将其说明为，对过去的事情进行深化的再思索。哲学辞典将其说明为，对事物的思索和对现象的本质讨论。训练学、心理学将其理解为一种心理素养、思维力量和教学力量。尽管对反思的表述不尽相同，但对反思的

22、熟悉在本质上是基本相同的，即反思是一种自省、思索、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。 2、教学反思 张立昌认为教学反思是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回顾、诊断、自我监控等方式或赐予确定与强化、或赐予否定与修正、从而不断提高自身教学效能和素养的过程。熊川武认为教学反思指老师借助行动讨论，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。李凤侠认为教学反思指老师在训练教学实践中，用先进的理念来端详已有的教学行为，通过观看、回顾、诊断、自我监

23、控等方式，找出其中差距，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思考与修正，将“教学”与“学习”结合起来，在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性进而提升自身训练教学效能和素养的过程。 综上所述，教学反思应当是老师立足于教学实践，以提高教学效果和促进同学进展为目的，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的端详和分析，反思教学中存在的问题与不足，从而提高教学实践的合理性，使自己成为反思型老师的过程。 二、进行教学反思的意义 1。 推动新课程的顺当实施 我国新一轮课程改革在原有的课程基础上，在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给老师

24、更大的发挥空间，更加注意学问与力量、过程与方法、情感看法与价值观，注意科学探究的方法，因此在教学中存在着许多不确定性。面对扑面而来的种种 改变，老师最困难的一点就是如何同习惯化的训练观念和训练模式做斗争，这就需要老师主动参加到新课改中去，以讨论者的眼完端详和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程进行反思，对积累的阅历进行总结，这是老师角色适应与进展的必要条件。新课程改革的主体是老师，改革的成败在老师，老师是把抱负课程转变成现实课程的载体。只有通过增加老师的反思意识和反思力量，才能促使其以新的课程理念为指导，主动端详、质疑、讨论和改进自身的训练教学实践，从而主动推动国家新一轮基

25、础训练课程改革的顺当实施。 2。 促进老师专业进展 长期以来，老师只作为一种职业，而未被看做一种专业，主要由于老师没有自己的专业标准，他们具有的只是一些狭隘的教学技能，对教学及其外部状况并不进行思索。过去，人们总是习惯于训练方法和诀窍的倾销，把教学改良的关键看做是老师能否正确地根据程序行事，能否复制和照套有效教学的行为标准，而不是老师依据自己对同学和教材的深层理解做出复杂批判的力量的进展。反思是老师专业进展的重要基础，是否具有反思的意识和力量，是区分作为技术人员的阅历型老师与作为讨论者的专家型老师的主要指标之一。老师职业的特征打算了老师本身应是讨论者、反思者，而且“老师越能反思，在某种意义上越

26、是好的老师”；对教学的反思， 反映了人类对教学实践合理性的不断追求，是现阶段培育优秀老师、学者型老师，加速老师专业化的有效形式。由此可见，在老师的实践活动中，反思被广泛地看做老师专业进展的打算因素。 3。提高教学质量 高水平高质量的训练需要有高素养的老师队伍做支撑。长期以来，老师在传统教学背景下形成了一些习惯的工作方式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注，其结果是同学个性和想象力的抹杀，同学成为技术加工塑造出来的模式化产品。教学反思要求老师建立科学的教学理念，并促使老师由“阅历型老师”向“反思型老师”转变。新的训练理念强调以同学为中心，不仅要求同

27、学由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，而且要求老师由学问的传授者、灌输者转变为同学主动建构学问意义的关心者、促进者。老师的教学反思，主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。由此可见，教学反思就是老师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调整，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程，这无疑会促进教学质量的提高。 三、反思性教学的过程 反思起源于问题。杜威认为：任何反思都有三个阶段，即：问题的定义；手段目的分析；概括。科顿和斯巴克斯兰格，提出了一个老师反思的框架（如下图）： 发觉、选择问题 分析问题 构建假设 验证假设 （1）发觉、选择

28、问题：老师反观自己的训练教学并梳理出其中存在的问题， 选择特定的问题予以关注并在可能的范围内收集与此相关的资料。 （2）分析问题：分析收集到的资料，形成问题的一般框架，同时在自己已有的学问中收搜寻与当前问题有关的信息，以批判的眼完端详自己的观点和行为，进一步对发觉的问题进行评价和论证。 （3）构建假设：一旦对问题情境形成明确框架，就应建立各种假设，以说明情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。 （4）验证假设：在对假设进行深化思索后，开头实行行动方案，主动验证各种假设，当这种行动能被观看和分析时，老师就开头了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。 四、反思教学在体育教学中的应

29、用 体育老师的教学反思是体育老师专业进展的重要一环，老师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和训练教学力量，这既是体育课程教学改革的需要，也是体育老师自身进展的需要。在实施体育与健康课程标准过程中，“教学反思是老师专业进展和自我成长的核心因素”已经成为体育老师的共识。但在实践过程中，体育老师进行个体反思时往往习惯于已有的阅历，很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革，促进教学力量提高，体育老师就必需把握肯定的教学反思方法。 1、写反思日记 反思日记是老师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最挺直、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体（老师） 方面的内容；有关实践客体（同学） 方面的内容；或有关教学方法方面的内容。老师不仅可以对课堂的大事进行老实、客观地描述，对大事的发生进行细致地分析，还可以提出对相关问题的讨论方案。教学后记是反思日记的一种，在每次教学课结束后，多问自己几个为什么，