《过秦论》教案

1、过秦论教案三维目标  知识与技能： 、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。 、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。 、背诵课文3、4、5段。 过程与方法： 以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 情感态度与价值观： 1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。 2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。 【教学重点】 反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式

2、。 【教学难点】 结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。 【教学方法】诵读法、比较法、交流式  【教学用具】课件、mp3  【教学安排】三课时                              第一课时 【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的

3、历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 【教学过程】 一、 导入新课  由毛泽东的诗贾谊导入新课。 贾 谊      毛泽东        贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。        梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出吊屈原赋。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？

4、让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的过秦论中寻找答案。  二、作者简介： 贾谊（前200前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书 十卷。他的为人，很为司马迁

5、推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。 三、背景简介： 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。  四、放录音，使学生准确认读 单音：腴（yú）

6、0;   轸（zhn）   镞（cù）    笞（ch） 恬（tián）  藩（fn）     瓮（wèng）牖（yu）  多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（mò） 召滑（shào）   俯首颈系（xì） 践华为城（huà）劲弩（jìng）  &#

7、160;  中人（zhng）墨翟（dí）行伍（háng）将数百之众（jiàng）     度长絜大（duó）（xié）   比权量力（liàng）        万乘之势（shèng）  朝同列（cháo）   一夫作难（nàn）  五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识

8、理解文意。 六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。 七、思考：过秦论全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。    学生交流、思考。教师总结。 过秦论内容结构 一、叙述秦王朝的兴亡过程。(1-4) 兴   崛起(1) 发展(2) 极盛(3) 亡 (4) 二、阐述秦王朝灭亡的原因。(5) 八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 九：布置作业 反复诵读课文，熟悉文意。 第二课时 【教学重点】 研习课文1、2、3、4自然段。 指导学生总结重

9、点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。 【教学过程】 一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解课文。 1、指名学生朗读课文第一段。 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： 固、席、包、囊、内、斗。    河 教师强调：   固：坚固的地势，形容词活用作名词。   席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。   衡：通"横"（通假字）  提问，引导学生了解课文： 思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。 地理： &

10、#160;据固;拥地;君臣固守 崛起   雄心：  席卷；包举；囊括；并吞  政策：  内；外 成功：  拱手而取 4、提问： 从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统

11、天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 5、指名学生朗读课文第二段。 6、解释重点字词，引导学生疏通课文： 南、弱、从、亡、北、漂、橹、利 教师强调以下词句： 不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。   以致天下之士：致，招纳。   追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。   因遗策：因，沿袭。   因利乘便：因，趁着。   开关延敌：延，引。   延及孝文王、庄襄王：延，延续。 

12、 提问，引导学生了解课文： 九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？  首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是"从散约败，争割地而赂秦"，"伏尸百万，流血漂橹"。这样就反衬出秦国的强大。 思考：作者在“发 展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？ 秦：南取、西举、东割、北收、宰割、分裂 诸侯：才多、地广、师众、惨败  、请服，请朝 8、指名学生朗读课文第三段。 9、解释重点字词，引导学生疏通课

13、文： 履、亡、却、废、愚、弱、帝王 教师指出重点字词  奋六世之余烈：烈，功业。   却匈奴七百余里：却，使退却。   以愚黔首：愚，使愚昧。   以弱天下之民：弱，使衰弱。   聚之咸阳：省略介词"于"，应为"聚之于咸阳"。信臣精卒：信，诚信、可靠。   以为固：省略句，省略宾语应为"以之为固"。 句式:省略句、判断句、 10、提问，引导学生了解课文： 思考：   （1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质

14、？   强调："执敲扑而鞭笞天下。"   （2）哪几句写他的对外政策？   强调："南取百越之地，以为桂林、象郡"和"乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里"。   （3）哪几句是写他的对内政策？   强调："废先王之道，焚百家之言 ，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

15、" 思考：作者在“极盛”段是如何分三层论述的？  前期：奋余烈，履至尊，取百越，却匈奴 后期：焚百家，杀豪杰，弱人民，严控制 设想：据高城；临深渊；守要害；传万世 提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？ 明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。 “南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？ 提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施，写这些

16、是为中心论点服务的。 11、指名学生朗读课文第四段。 12、解释重点字词，引导学生疏通课文： 瓮、绳、云、响、赢、景、亡   山东 教师指出重点字词  1瓮牖绳枢："瓮"、"绳"，名词活用作动词，"瓮"用破瓮做，"绳"用绳子系。   蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中"足"和"起"后均省略介词"于"，为省略句。   天下云集响应；"云"、"响&qu

17、ot;均为名词作状语，分别译为"像云一样"，"像回声一样"。 句式:被动句、判断句、状语后置 13、思考：  让我们比较探求 我们看到陈涉起义时虽然“始皇既没”， 但“       ”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉 ，也不是因为秦国的不强大。 答：余威震于殊俗，力量依然强大 _从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“    ”；从本段对陈涉的地位、出身等

18、叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“      ”和“     ”， 而是因为秦“      ”。 答：废先王之道，焚百家之言； 振长策而御宇内； 隳名城，杀豪杰； 执敲扑而鞭笞天下。 从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“     ”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族” 的原因，并非是陈涉有

19、“    ”之贤、“    ”之富，其原因是三段中的“    ”“   ”“   ” 等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“   ”。 答：不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；          仲尼、墨翟；陶朱、猗顿； 振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言； &#

20、160;       隳名城、杀豪杰； 提问: （l）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？   明确：    出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；    才能：不及中人；    兵力：率疲弊之卒，将数百之众。    武器：斩木为兵   （2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？   明确：   &

21、#160;出身：缺乏号召力    才能：缺乏指挥作战的能力    兵力：弱少    武器：低劣 不堪一击   （3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就"亡秦族矣"目的是为了什么？   明确：    强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能"亡秦族"。作者通过这些内容表现出了秦始皇由攻转守变

22、化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也"提供了充足而又必要的准备。  思考：作者在“灭亡”段是如何分三层论述的，其中运用什么论证方法？  始皇：余威震于殊俗       出身氓隶之人 陈涉：才能不及中人       兵力数百疲敝       武器斩木为兵 结果：天下响应，并起亡秦 提问：写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦。这和“过秦”有

23、什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？ 三、布置作业 1、背诵课文3、4段。 2、课后练习3. 第三课时 【教学重点】 检查背诵。 对课文进一步分析，品评文章的独到之处，分类归纳文言知识，提高文言文阅读的能力。 【教学过程】 一、检查背诵    集体背诵或滚动式背诵。 二、分析理解课文。 1、学生齐读第五段。 教师指出重点字词  崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。   度长絜大，比权量力："度""絜"，对文，都是度量的&

24、#160;意思； 比""量"对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。   序八州而朝同列："序"名词的使动用法，使有序；"朝"名词的使动用法，使朝拜。   百有余年矣："有"通"又"。   致万乘之势："致"达到。  2、提问：作者进行比较的前提是什么（哪句话）？ “且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。” 排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实

25、的高度概括和所作的判断。 第段中的事实语句： 据崤函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外； 第2段中的事实语句：  南取要害之郡；争割地而赂秦；宰割天下，分裂入朝； 第3段中的事实语句：     吞二周而报怨；践华为城谁何； 第4段中的事实语句：    余威震于殊俗。 3、陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较，找找文中的对比，看作者怎样层层推进，水到渠成指出秦亡的过失。 作者用了四个方面的对比 （1）秦国本身先强后弱、先盛后衰的对比； 13段与4段对比 （2）秦与六国的对比； 2段内比 （3）秦与陈涉的对比； （4）陈涉与六国的对比。 5段内比几种对比交织